小学音乐有效教学中必先有什么
——以《小伞花》《小雪花》和《动物说话》的教学为例

2017-01-30 01:06
黄河之声 2017年12期
关键词:间奏雪花音乐

殷 烨

(昆山市玉山镇第一中心小学,江苏 昆山 215300)

小学音乐有效教学中必先有什么
——以《小伞花》《小雪花》和《动物说话》的教学为例

殷 烨

(昆山市玉山镇第一中心小学,江苏 昆山 215300)

有效课堂必须有个细致的铺垫和懂得取舍的措施。这里的“细致铺垫”指的是:有效备课,可谓“工欲善其事,必先利其器。”这是最基本的一个环节,却又是至关重要的。教师进课堂之前必先了解教授的对象以及明确教材的目标与意旨,才有可能完成一节有效的课堂。

小学音乐;音乐教学;有效教学

如果说有效是学校教学追求的目标,那么在小学音乐教学中,显得更为迫切,因为音乐课程课时少,所以我们要竭力追求有效教学。所谓人有双足故能远行,鹰有双翼方能高飞。在小学音乐的有效教学中也有两大基础,如果把这基础做好了,那么音乐课堂就能显出勃勃生机。解决了这两个先有,才能达到有效。

一、有效教学必先有备、有底、有数

有效教学首先是必须有细致的铺垫和懂得取舍。这里的“细致铺垫”指的是有效备课,所谓“工欲善其事,必先利其器。”这是最基本的一个环节,是基础中的基础,至关重要。教师进课堂之前必先了解教授的对象以及明确教材的目标与意旨,进行有效备课,这样才有可能完成有效的课堂教学。在信息海量的时代,我们不能把所有一切通通交给学生,必须精益求精,仔细甄别,认真删选。

刚上岗的年轻老师,会一味认为教会学生唱这首歌就行了,而忽略了最重要的如何唱好这首歌。在枯燥的歌曲学习过程中,学生对音乐的感受力和创造力可能会有所欠缺,那么这个时候就更需要教师在备课时多唱多感受,范唱能叩开学生情感门扉,只有教师自我情感投入了,才能唤起学生情感,情感发自于内心,表现于声音,用教师自己的唱、弹、说、演来感染学生,这样就能找出歌曲中的难点,通过设计简单生动的环节,让学生无痕地接受歌曲难点。

教学《小伞花》这节课时我感慨颇深,获益良多。《小伞花》是江苏少年儿童出版社三年级下册第二单元主题“悄悄话”中的学唱歌曲。开始备课时,自己在歌曲第2段歌词的范唱不够准确,应该是:小雨小雨哗哗啦啦哗啦啦啦啦,结果唱成:小雨小雨哗啦啦啦哗啦啦啦啦。仔细想两者是不同的,前者不仅描摹了下雨的状态,还写出了一个过程,后者只是状态而已。既然老师备课范唱可以错,学生是否也会错呢?所以在这细节方面准备仔细、准备充分,出示歌曲歌谱时还列出歌词,把易错点提前解决,那么学生在演唱的过程中就不用反复不断地纠正错误了。

教学《小雪花》也同样如此,《小雪花》是江苏少年儿童出版社二年级教材中的一首歌曲,曲调优美,3/4拍,歌曲旋律平整,歌词淳朴、口语化,表达了儿童喜爱雪花,积极投入冬季运动的纯真感情。歌曲由三个乐句构成一段整体,每个乐句四个小节。歌曲旋律动静结合,用音连气连,音断气连的创作手法使歌曲情感更加丰富。首先让学生听伴奏踏着三拍子舞步进入教室,让学生初步感受三拍子韵律来抓住学习注意力。然后进行铲雪游戏,学生在游戏中进行节奏练习,掌握歌曲中的节奏。接着用多媒体出示有画面动感的冬景,配合歌词,进一步增强学生对小雪花的情感,为学习歌词做铺垫。其次,让学生按节奏朗读歌词,并用对比法让学生进一步感知运用顿音的学习方法,通过两段歌词最后一句的不同处理而得到的不同效果,让学生更好地体验音乐美。最后是拓展延伸部分,让学生欣赏法国印象派音乐家德彪西的《雪花飞舞》,动画片《雪孩子》的插曲《滑雪歌》,通过聆听其他有关雪的音乐,拓展学生的音乐知识,增强学生的音乐感知能力。这节音乐课,由于我认真准备,做到心中有底,甚至在音乐课的形式创新上也十分有数,所以取得了成功。

对新上岗的年轻老师而言,经常会参加一些听课活动,也每每满腔热情地回到自己学校,想给自己的学生依样画葫芦,可是几乎不会成功。因为把学生的情况以及需求都给忽略了,对教材的内容也不懂得取舍,一节有效的课堂,必有教师细致的备课与设身处地的思考。当你了解了教材,关注了学生,知道学生需要什么,那么课堂才会从复杂变得简单,从简单变得有效。

二、有效教学必先有趣、有劲、有致

新上岗的年轻老师都希望能够驾轻就熟去上一堂生动有效的音乐课,结果却往往事与愿违,甚至与自己内心的想法背道而驰。经过这几年的沉淀与思考,似乎找到了些许方向:那就是要在有趣有劲有致上面下功夫。

乌申斯基指出:“儿童一般地是按照形式、颜色、声音和形象来思维的。”一些直观具体的事物比较容易引起小学生的注意。所以。不论是小学低年级还是高年级的学生,教师想要完成自己的教学目标,必须建立一系列的分目标,提出小问题,问题要明确、无歧义,通过欣赏或音乐活动,循序渐进,完成最终的目标。

《小伞花》曲调欢快活泼,富有童趣。歌曲由两个乐段构成。第一乐段中第一乐句与第三乐句基本相同,跳音和同音反复使用,描绘了一幅“滴滴答答”的雨景图。第二乐段由三个乐句构成,比较宽广舒展,表现了小伙伴们美好的内心世界,并与第一乐段形成对比。这首歌的最后一个音结束在属音上,构成不完满终止,给人以意犹未尽的感觉,能引起人们无限的遐想。通过唱、听、演、创等形式表现伙伴之间美好的友谊。

导入新课时,我利用多媒体设计了春天的景色:有小草、小蘑菇、小春笋、小花、小蝌蚪等,感受春天的气息,然后引入春雨,小雨点。让学生回忆雨和伞之间的联系,更加深入地引出友谊的伞,接着我播放多媒体《小伞花》歌曲视频,与前者视听结合,相互作用,相互渗透,加深感受。然后看多媒体进行节奏、识谱、进行学唱整首歌曲的训练,让学生提前熟悉并掌握歌曲的情绪,认识附点四分音符并唱出它的时值,了解反复跳跃记号的运用等。学会歌曲后,通过多媒体播放,让学生自己处理强、弱力度的对比,让他们自己提高对歌曲的感受和理解,并体验成功的快乐。

现代社会科学发达,课堂设备配置齐全,如何运用好多媒体也就成为能否实现有效课堂的关键之一,通过多媒体手段的合理应用,可以使音乐课更显形象、直观,对学生更具感染力和吸引力,它将学生带入了五彩缤纷的音乐世界,从而开阔了学生的音乐视野,发展了学生的形象思维能力,充分调动学生的视觉、听觉共鸣,把光、色、音、像有机结合。实践证明,变化应用电教媒体,优化了教学过程,使教与学从速进入最佳状态。

一节有效的课堂,不仅要先有教师细致的备课与设身处地的思考,还要知道学生兴趣在哪里,让学生有趣有劲有致,那么课堂才会从复杂变得生动,从生动变得有效。在美妙的音乐氛围中快乐地学习。

刚工作没几年,教学经验不多,可是很想让学生每一节音乐课都能感受到开心和快乐,脑海中会有一些突发奇想,比如创设一个符合主题的氛围让学生感受今天要学习的歌曲内容,让学生有新奇感,有新发现。

在教授《小雪花》一课中,如果用谜语作为导入,聪明伶俐的学生一猜就知道是雪花,似乎缺少了一些活力和新刺激。于是,就讲述小时候在冬天打雪仗的游戏情境,冬天雪下得特别大,地上积上了厚厚的一层。我们一起快乐地打雪仗,既要躲避别人的雪球攻击,又要想方设法打到别人。老师势单力薄,不巧被一个雪球击中,玩得特别开心。学生都听得格外认真,甚至跃跃欲试。看着他们的表情,我真想教室里能够下一场雪该有多好。突然一个学生说:“老师,我们也想感受这么有趣的情境,也想感受下雪天雪花漫天飘飞的奇妙画面。”学生的眼神充满期待,我也十分感动。于是,灵机一动,教室里下雪是不可能的,也不可能用白色的泡沫来代替。于是我说:“老师想到了一个办法,就用小小的粉笔,画出最美丽的小雪花,让一朵朵的小雪花飞进我们的音乐教室。”所有的学生都举起了手,都想亲自画出美丽的小雪花。此刻,我和学生的心都是暖暖的,非常幸福,很有情致。学生怀着对冬天美好的心愿一边听歌曲《小雪花》,一边在黑板上画出一朵朵洁白晶莹的小雪花,画得非常神似,一起来装扮教室,仿佛真的是一朵朵的雪花来到了。学生体会到了在美妙的音乐氛围中真正地快乐学习。

抓住学生的好奇心,拓宽他们的视野,释放他们内心的小小想法与巨大潜力,让学生积极充分参与,可能用一些普通的方法也能达到事半功倍的效果,真正让学生快乐地学习,体会到音乐带给我们的无穷奥秘。

三、有效教学必先情、有心、有实

我们一直在问,去掉一些花里胡哨的东西,学生得到了些什么?这也是在提醒教师,你所设计的教学环节是否在层层递进地引导学生。这学期,我试上了一节课,教学内容是苏教版一年级上册第二单元《动物说话》,经往年的教学经验了解:本课的教学内容学生很感兴趣,只是曲中间奏处的停顿,学生无法很好地掌握。对此,备课时我根据学生的生活常识将“红绿灯”带入歌曲,利用红灯停,绿灯行的规律解决学生间奏处停顿的问题。本着复杂问题简单化,简单问题生动化的理念,我设计了以下一个环节,其效果也是有好有坏的。

【镜头回放1】

“红灯停,绿灯行”游戏

师:老师今天要带同学们去森林学校上课,路上我们会看到红绿灯,红灯时我们要怎么样?(停)绿灯呢?(行)

师:对!老师要求同学们不用脚,在看到绿灯时,请同学们跟音乐拍手,看到红灯停止声音只听音乐,让我们开始旅程吧。

(播放《动物说话》伴奏,教师有意识地在要唱歌词出用绿灯,间奏处用红灯)

【课堂实效】

此环节在本歌曲中的效用很大,同学们在“红绿灯”的游戏过程中就很好地掌握了,不仅是这首歌曲,之后《你听,什么敲响了》的间奏处,稍提醒一下,学生也能很好地停顿,这个音乐游戏对间奏问题的解决效果很好,学生在游戏中无意地就掌握了所谓的难点。

【镜头回放2】

课件展示:看到动物就唱歌,看到碰铃做动作。

要求学生能在看到动物的形象图处将歌词熟练唱出,并在碰铃处,即歌曲间奏处起身做动作。

【课堂实效】

此环节其实在课堂中已经属于是多余的,画蛇添足环节。本环节的作用也只是让学生明确间奏的停顿,而这一问题早已解决,没必要再反复操作。虽然这活动能让课堂看上去活跃些,但对于学生的学习没什么用处,还不如删去,指导学生的声音处理。

针对一年级学生好奇、好动、模仿力强的身心特点,就《动物说话》这课我始终将情境创设进行到底:

从教室出发去森林学校看一看,一路上看见了红绿灯(解决间奏问题)→听到很多朋友在欢迎我们(课件播放各种声音的录音,为引出歌曲作铺垫)→有这么多朋友欢迎我们,老师高兴地想要哼起歌了(跟歌曲伴奏la唱歌曲旋律,进行歌谱教授)→同学们这么好听的声音被其他动物听见了,它们也要和我们比一比,听!是哪些小动物在说话,它们说了什么呢?(播放歌曲,进行歌词教授,并处理歌曲。)→你还想让哪些小动物、小朋友加入我们呢?(创编歌词,进行歌表演)。

在这样层层递进的过程中,学生的好奇心和好动性都有序地进行着,整个课堂显得很自然,教学设计环环相扣,在简单生动的音乐活动中,学生能够无痕地掌握歌曲难点,轻松、快乐地学习歌曲。小学生处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段,爱护学生的音乐好奇心,儿童与生俱来就有对动听,悦耳音响的好奇心,让学生自然,无拘无束的体验音乐美感,学生的好奇心就会得到极大的满足,有利于形成良好的兴趣品质。教师更可以抓住这一心理特征,大胆创设能让他们好奇的实际问题。

一节有效的课堂,必有教师细致的备课与设身处地的思考。当你了解了教材,关注了学生,知道学生需要什么,那么课堂才会从复杂变得简单,从简单变得生动,从生动变得有效。一切为了学生,为了让他们有一个快乐,轻松,自由,舒适的氛围和平台,为了培养新一代的创造型,发展性人才而努力向前,让学生喜欢音乐,走进音乐,享受音乐,探索音乐殿堂中的无穷奥秘,释放自己的情感,茁壮成长!■

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