教育生态学视阈下合作式翻转课堂教学模式在《基础日语》中的应用

摘 要：合作式翻转课堂教学模式在教学生态学的理论指导下，颠覆了传统的教学模式，实现了教师角色的转型，提高了学生自主学习能力及团队协作能力，达成了教与学的良性循环。本文通过借鉴国内外翻转课堂模式的成功案例，结合日语专业学生的特点，试图从教学生态学的角度，探讨如何在《基础日语》课堂中开展合作式翻转课堂教学模式。

关键词：教育生态学；合作式；翻转课堂

大学日语专业新“国标”强调学生在具备外语运用能力的同时，具备一定的研究能力、思辨能力、自主学习能力和实践能力。要求学生能利用现代信息技术手段进行学习，能通过实践活动学会与他人沟通与合作。而传统的课堂仍然存在着课堂生态主体间的失衡现象，往往重知识轻能力，与新“国标”的要求背道而驰。在这样的背景下，在《基础日语》课堂中尝试应用合作式翻转课堂的教学模式，不仅顺应了教学生态中教学、学生与学习情景要保持平衡的规律，也能拓展学生视野，培养团队精神，提高学生自主学习能力。同时对推动日语教学设计的创新，提高课堂教学效果，有效地评价学生的学习成效等都具有重要的借鉴作用。

一、 教育生态学视阈下合作式翻转课堂的相关理论依据

（一） 教育生态学

1976年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明在其专著《公共教育》中最早提出了“教育生态学”的概念，他指出教育生态学是教育学和生态学相结合的新兴学科，其研究对象是教育与周围生态环境之间相互作用的规律和机理。

（二） 翻转课堂

“翻转课堂”也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。在翻转的模式下，学生课前先自学基于学习目标和内容制作的教学微视频，完成进阶作业；课堂上，师生一起共同完成作业，解决疑难，创造探究的学习形式。翻转课堂的教学是一种先学后教的模式，是自主性、互动式、个性化的教学模式，有利于提升教学质量和学习质量。翻转课堂中师生之间通过互动建立起一种和谐共生的师生关系。

（三） 合作学习理论

合作学习理论在20世纪70年代初起源于美国，其基本组织形式是小组讨论学习。合作学习通过相互依赖、促进活动、个体责任、人际和小组技能、团体历程等五个因素来全面促进翻转课堂的学习。翻转课堂的课中环节充分利用了合作学习的优势，学生通过小组合作来分析、解决问题，通过小组间的交流合作来对知识进行内化。

（四） 自主学习理论

自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生通过发现、质疑、分析、探索、实践、创造等方式进行独立地学习，通过个体发挥主观能动性来达成学习目标的一种学习理论。在翻轉课堂模式下，学生在教师设计的学习任务单的引导下，通过课前自主学习教师准备的学习资料，利用网络等手段搜索相关的学习材料来了解学习目标和内容。课堂上独立地分析知识、消化知识，与老师和同学进行交流。课后对知识进行自主地巩固复习。翻转课堂的学习就是学生自主学习、自我强化的过程。

二、 合作式翻转课堂教学模式的构建

翻转课堂作为具有生态意蕴的教学模式，是一个动态的、互动的、创造的、探索的、合作的教学过程。本文通过借鉴国内外翻转课堂模式的成功案例，结合日语专业学生的特点，试图从教学生态学的角度，探讨如何在《基础日语》课堂中开展合作式翻转课堂教学模式。

（一） 课前导学

在翻转课堂的教学模式下，课前是让学生明确学习目标，进行知识传递的重要一环。课前发放学习任务单给学生，在学习任务单上明确列出本次课的学习目标、学习线索、为检测知识掌握程度的作业题等。学生依照学习任务单上的要求观看微课视频，并完成学习任务单上列出的作业题。这些作业题既有个人作业也有小组作业。个人作业主要有与日语等级考相关的客观题和诸如概括文章大意、语法造句、完成句子等主观题。小组作业有需要和其他同学协作完成的分角色朗读、配音、会话练习、主题发表、短剧表演等。

（二） 课中知识内化

课堂学习活动的设计是翻转课堂教学的关键。教师要充分发挥学生的主观能动性，利用合作学习、协作讨论等方式，培养学生的语言运用，思辨合作和综合交际能力，使学生达到最大程度的知识内化。

（1）系统梳理

微视频学习的知识相对较为零散，是碎片化的知识，为了让学生形成系统的知识体系，课堂上，需要在老师的帮助下，和学生一起通过回顾的方式，对碎片化的知识进行梳理，建构一定的知识体系。

（2）交流答疑

由于学生之间存在个体差异，对于同一知识的理解会有不同的个人见解，所以教师应针对学习内容中的重难点，确定本次课的问题，通过提问的形式了解学生课前的知识掌握情况。同时给学生提问的机会，为学生解答课前自学时遇到的问题。

（3）巩固强化

翻转的课堂内，教师的重要任务是帮助学生理解相关知识。教师可以在课堂上适当地检查学生学习任务单上作业的完成情况，了解学生课前的知识掌握程度，并设计各种练习，对知识点进行相应的巩固和强化。

（4）合作探究

在翻转课堂内，教师应提供充足的时间让学生进行合作探究活动。基于特定的问题或任务，无论是同伴之间的交流研讨，还是小组合作完成，都是探究和创造的重要体现。合作探究活动有利于加强生生之间的互动交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维能力和综合素质。

（5）成果分享

在翻转课堂中，成果分享是指在小组合作探究之后，分享学习成果的活动。通过教师和其他小组的点评，可以让学生加深对知识的理解。成果分享是对知识再次消化、深度消化的过程，也是学生发现自身不足、取长补短的过程。

（三） 课后拓展加深

借助于微信、《基础日语》课堂网站等网络平台开展课后的师生交流、生生交流和诊断性测试，有效地进行课后的知识拓展。诊断性测试是对课堂翻转前和翻转后，学生“先学”与课堂中“后教”总体质量的评判和问题诊断。

三、 合作式翻转课堂教学模式的问题与思考

合作式翻转课堂教学模式在教学生态学的理论指导下，颠覆了传统的教学模式，实现了教师角色的转型，创建了有生命力的课堂，提高了学生自主学习能力及团队协作能力，达成了教与学的良性循环。但在实施的过程中也需注意以下一些问题：翻转课堂课前的教学准备量大，如何设计切合学生真实需要与生活经验的微课，需要教师花很多功夫。课中与学生的互动，意味着教师不能照本宣科地执行教学方案，中间也许会遇到突发状况，需要教师的临场应变能力。对于教师而言必须不断地提高自身的专业水平和教育技术水平以适应新的教学模式的需要。有的学生自制能力差，感觉学习任务繁重，过于依赖小组积极成员，缺乏责任感，导致知识掌握不够全面。这对于教师的课堂掌控管理能力是一大挑战。而对于学有余力的学生，课堂上需要老师为其准备有深度的学习内容和问题，满足其进一步探索新知的欲望。

参考文献：

[1]杨秀云.翻转课堂在日语教学过程中的应用研究[J].高校教学，2015，（10）.

[2]向欣.生态学视域下翻转课堂教学模式研究[D].信阳师范学院硕士学位论文，2015.

[3]王琪.翻转课堂与高等院校日语专业教学模式改革[J].东北亚外语研究，2015，（09）.

[4]陈玉坤，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

作者简介：

陈佳，浙江省绍兴市，浙江越秀外国语学院东语学院。