心理效应在历史教学中的应用

张宜豪 叶炜行

重庆师范大学历史与社会学院，重庆 400047



心理效应在历史教学中的应用

张宜豪*叶炜行*

重庆师范大学历史与社会学院，重庆 400047

一、心理效应在中学历史课堂中的作用

长久以来，历史课在大多数人的心里都留下了这样的印象：呆板无趣、枯燥乏味、老师迂腐、学生不爱。这样深刻的体验不仅体现在父母这一辈人身上，而且还“遗传”给了我们。

近年来，国家不断深入在教育领域的改革，新课程给我们带来了全新的教育理念，传统的课堂结构、教学方式和理念已经不能适应现代教学的需要了。新形势下，老师要正确理解学生的学习心理，通过使用正确的心理效应来提高历史教学的效果和质量，培养学生健全的人格和优良的品质。

二、一些心理效应在历史教学中的简单应用

(一)首因效应

首因效应又称第一印象作用，指知觉对象给知觉者留下第一印象对社会知觉的影响作用。具体说就是初次与人或事接触时，在心理上产生对某人或某事带有情感因素的定势，从而影响到以后对该人或该事的评价。

大部分人第一次正式接触历史应该是在初中的历史课上。初中历史课的课时量不多，教材编写的形式和内容编排也比较简单，很适合刚入门的初一学生进行学习。然而有的学生从初一开始就已经表现出了对历史课的排斥情绪，这是为什么呢？其实这和历史课本身倒是没很大的关系，很大一部分问题出在历史老师的身上。很长一段时间以来，历史课的上课方式都只有一种：以老师在讲台上的“谆谆教导”为主，学生在讲台下的被动接受为辅。随着新课改的推进和学生素质的不断提高，传统历史课的讲授方式已经不再适合于今天的历史课堂了。如何给中学生上好一堂历史课成为了摆在历史老师面前的一道难题。

历史老师在给学生上第一堂课的时候应做好充分的准备，尤其授课对象是初一学生的时候。我们应该充分研究清楚授课对象的特征，选择适合他们的授课形式，力争创造出一堂生动、形象、有血有肉的历史课。如果第一堂历史课就能给学生留下一个气氛活跃、充满激情、师生平等的良好印象，相信在以后的学习中学生们会对历史课充满期待，真正喜欢上历史课。

(二)迁移效应

在教育心理学中，先行学习对后继学习的影响称为“迁移效应”。它有三种效应方式：先行学习促进后继学习的效应，称为正效应；先行学习干扰和阻碍后继学习的效应，称为负效应；先行学习对后继学习无任何影响，称为零效应。

在平时的上课过程中，老师应该下意识的培养学生用历史的视角和思维方式分析问题，用辩证分析的方法回答问题，教会学生一分为二的看待事物的方法。通过长时间有意识的训练，学生会在不知不觉中将此前获得的学习方法运用到之后的学习中，甚至在没有老师的指导下将一种问题的解决方法迁移到另一种问题的解决的过程中去。

比如在讲到如何评价隋炀帝开凿大运河这个问题的时候，学生可能会联想到之前老师有讲过如何评价秦始皇修建长城，当时老师通过启发引导学生从积极和消极两个方面进行分析，最后通过历史辩证的分析方法得出了一个全面的答案。通过迁移学习法，学生可以把评价秦始皇的方法迁移到评价隋炀帝当中去，最后得出一个全面的结论。当然，在平时的练习中教师应该多给学生建立一些正效应避免负效应。

三、结语

历史是一门陶冶人的学科，对于培养学生的情感、态度、价值观等方面有着其他学科不可替代的作用。一个合格的历史老师应该熟悉学生在不同发展阶段的心理结构，通过对学生心理结构的分析选择合适的教学方法和手段，再在教学过程中融入适当的心理效应指导学生更好的进行学习。相信通过不断的练习，这些教学技能会在我们今后的教学工作中给我们带来更多意想不到的惊喜，帮助我们更好的成为一名优秀的历史老师。

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张宜豪(1994-)，女，汉族，重庆人，重庆师范大学历史与社会学院，硕士生，研究方向：学科教学(历史)；叶炜行(1991-)，女，汉族，广东广州人，重庆师范大学历史与社会学院，硕士生，研究方向：学科教学(历史)。

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