对独立学院大学生性心理健康的调查研究——以H独立学院为例

刘 洁 许赛飞 彭 聪

对独立学院大学生性心理健康的调查研究
——以H独立学院为例

刘 洁 许赛飞 彭 聪*

湖北工程学院新技术学院，湖北 孝感 432000

本研究使用《大学生性心理健康问卷》对H独立学院613名在校大学生进行问卷调查，并从8个方面对独立学院大学生性心理健康进行差异检验。结果表明：该校学生在性心理健康上不存在“专业层次(专本科)”维度上的显著差异。而在“性别”、“是否独生子女”、“生源地”、“是否有恋爱经历”、“专业类别(文理科)”、“家庭是否完整”以及“年级”等维度上存在显著差异。

独立学院；大学生；性心理健康

一、问题的提出

大学生群体多处于青年期，是人的生理和心理上发育成熟的一个重要阶段。虽然国内外学者对公立高校大学生性心理健康的相关研究较多，但具体针对独立学院大学生性心理健康的研究较少，本研究旨在拓宽性心理健康的研究对象，进而深化大学生性心理健康的研究。

本研究的目的是了解独立学院大学生的性心理健康状况，从而为开展有针对性的大学生性心理健康教育活动，加强对独立学院大学生的性心理健康教育以及使独立学院大学生走出性心理健康的误区，提供理论支持和实践指导。

二、研究对象和方法

(一)研究对象

本次研究对象涉及H独立学院大一到大四的各年级学生，共发放问卷700份，回收有效问卷613份(87.6%)。其中，男生359人，女生254人；年龄17-24(20.04)岁；年级：大一220人，大二138人，大三101人，大四154人；家庭住址：城市299人，农村314人；独生子女297人，非独生子女316人；家庭状况：完整家庭563人，非完整家庭50人。

(二)研究工具和数据处理

该量表由国内学者武慧多等编制[1]，问卷共计24个条目，以5级评分，部分条目为反向评分，分值越高表示性心理健康水平越低。该问卷共6个因子，具有可接受的信度和效度，采取匿名施测，数据处理在SPSS17.0软件上完成。

三、数据描述与分析

对613份问卷进行统计分析，结果如下：该校学生在性心理健康上不存在“专业层次(专本科)”维度上的显著差异。而在“性别”、“是否独生子女”、“生源地”、“是否有恋爱经历”、“专业类别(文理科)”、“家庭是否完整”以及“年级”等维度上存在显著差异。

四、讨论

(一)女大学生的性认知，性观念，性别同一性方面得分均低于男大学生，这与牟海萍[2]和范瑞泉[3]的研究结论基本一致，与徐成尚[4]研究结论不一致。此差异可能由于男性对待性较为开放、活跃、主动，而女性较为保守、腼腆、被动。而男大学生的性控制力，异性交往挫折调试得分低于女大学生，表明男大学生在性活动中的调适和控制能力较弱，女大学生具有更善于调试的特质。非独生子女的性认知得分低于独生子女的大学生，独生子女成长中更容易得到来自家庭、学校、社会的关注与青睐，其所接触到的资源较为丰富，更易于对其性心理的维护。农村成长的大学生性认知，性别同一性得分均低于城市成长的大学生。这与徐成尚[4]和陈敏等[5]研究结论基本一致。由于农村地区教育资源薄弱，家长普遍受教育程度不高，导致农村成长的大学生对性知识缺少系统的学习与了解。

(二)没有恋爱经历的大学生在性认知上得分低于有恋爱经历的大学生。原因在于没有恋爱经历的学生，生活经历不够，容易钻死胡同。有恋爱经历的学生，对感情的认识更客观，更全面。有恋爱经历的大学生在性控制力上差于没有恋爱经历的大学生。有恋爱经历的大学生在恋爱时会有亲密举动，身体激素的变化会对性控制产生影响。非完整家庭在性控制力方面和性别同一性的得分均低于完整家庭大学生，其根本原因是家庭结构破裂导致家庭关系失调，亲子关系以及家庭内部环境发生了消极变化，从而影响儿童自尊和行为问题的产生[6-7]。

(三)理科大学生在性控制力、异性交往焦虑和异性交往挫折调适方面得分低于文科大学生，而在专业层次上均无差异，说明大学生性心理水平与接受的教育类型有关，而与接受的教育层次无关。年级差异方面，在性认知上大一差于大四，大二差于大三、大四学生，在性控制力上，大四差于大一，大二差于大一，随着年级的增长，大学生对性生理和性安全方面的知识也了解更全面。但随着身心的不断成熟，以及接受更多新思想新观念后，大学生性调适方面的能力却并未得到相应的提高。在异性交往焦虑上，大二差于大一，大二差于大三，大一人际交往机会多，比较注重自身形象。大三异性交往时考虑的因素多，压力较大。

五、结论和启示

本次调查研究的结果反映了H独立学院大学生的性心理健康现状以及存在的问题，对于如何提高该校学生性心理健康水平，笔者提出如下建议：

(一)全面推广普及性健康教育。形成学校，家庭，社会三结合的心理健康教育网络系统。以全校学生为教育对象，分不同专题、不同时间举办各种心理健康讲座。开设相关课程，在学校公选课上增添这一课程，为大学生提供更多了解性心理知识的方式，以每年高校的心理健康月和世界艾滋病日为契机，在全校范围内开展各形式的性心理健康知识宣传活动。

(二)针对现状采用灵活多样的性教育形式。针对男女性别的差异，开设相应的学生性心理教育课程。针对单亲家庭与非单亲家庭的差异，组织相应的健康教育活动。针对各年级的差异，学校应当有所侧重的进行有针对性的性健康教育。

[1]武慧多，杨健.大学生性心理健康问卷的编制[J].湛江师范学院学报，2012，33(1)：56-59.

[2]牟海萍.山东某高校大学生性心理健康现状的调查研究[J].科教导刊，2012(34)：88，124.

[3]范瑞泉，杨杰文，魏兆瑜，等.大学生性心理健康现状分析及健康性心理的塑造[J].中国高等医学教育，2012，27(10)：50，62.

[4]徐成尚.大学生性心理健康状况调查研究——以济南六校为例[J].中国校外教育，2013，8(9)：38.

[5]陈敏，叶运莉，刘娅.某医学院大学生性知识、性观念、性行为的调查研究[J].中华疾病控制杂志，2011，15(6)：546-548.

[6]衣明纪，魏书珍，张永红，等.家庭精神环境对学龄儿童行为问题的影响[J].中华儿科杂志，1999，37(3)：144-147.

[7]Deom DH.Acock AC.The Impact of divorce on children[J].Journal of Marriage and the Family，1988，50：619-648.

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*指导老师：彭聪。