数学类课程的翻转课堂——微课的适应性调查研究

杨艳

（湖北文理学院数学与计算机科学学院，湖北襄阳 441053）

翻转课堂起于中小学，但伴随着慕课的兴起，其在本科教学中也大力发展起来。2015年北京大学数字化学习研究中心对中国翻转课堂实践情况进行了调研，2016年至2017年间各高校都开始推广翻转课堂的实践。

本文从教学结构、教学方式、教学环境、教学理念等方面对学生进行调查，探讨翻转课堂和微课在自主、协作学习方面的重要意义，学生对教改的态度、意见和适应度等。

1 研究方法

本研究的目的是探索学生对数学类课程翻转课堂和微课设计的“双适应”问题。包括对学生在翻转课堂中数学学习行为的研究，涉及自主学习数学类课程的方式、对教师的诉求、对课程的认知、学习状态的自我调节、学习能力的提高等。

研究以网络在线调查为主，并配合了一定量的学生访谈。调查层层深入，从学生构成到对视频课程的了解，再到对视频课程的参与程度，从而了解学生对视频课程的看法，并在此基础上掌握学生对视频课程的基本诉求。以视频课调查为基础点，引入翻转课堂的教学观念的调查，其中包括学生对翻转课堂的了解、对数学类翻转课堂在教学时间、教学内容上的意见和建议等，最终的问题回归到参加翻转课堂的意愿上。

2 研究发现

2016年10月，调查了本校学习数学类课程的学生对传统教学模式和翻转课堂教学模式的意见。调查以网络调查形式进行，在问卷星网站上制作并发布问卷，回收233份。问题涉及对翻转课堂的了解、参与在线课程的程度、对翻转课堂的期望、对翻转课堂的建议等。

2.1 分析受调查学生的构成情况

由调查数据可知，受调查的学生虽然各年级都有所涉及，但以大二和大三学生为主，且偏重理工科，但在男女比例上差别不大。因当时正是秋季入学期间，大一学生刚入学，未接触大学数学，而大二、大三学生均已不同程度的学习过或正在学习大学数学，对教学的看法极有发言权，且大学数学较多的开始于理工科，由此可看出这项调查的数据结果是有效的和实用的(见表1)。

表1 受调查学生的构成情况

2.2 学生对当前在线课程或视频课程的了解和参与程度

在这一类别的调查中我们发现完全没接触过视频课的学生只占到了8%左右，其他学生都不程度的从尔雅、网易、爱课程等网站上看过视频课程。在提到接触视频课程的原因时，64.38%的学生表示接触原因是学校开设的部分课程，也有近一半的总体来说，有超过90%的学生不同程度的接触过在线课程，且有超过一半的学生是在老师的指导和要求下进行的在线学习，还有的学生也参与过学校进行的视频课程，例如一部分通识课要求观看视频进行学习。由此可见，作为翻转课堂的必要基础，在线或视频课程已被几乎所有学生所认识和接受，受众面非常广。

（1）学生对在线视频与传统课堂的看法。

表2 与传统课堂相比在线视频学习的优势

表2显示的是学生认为与传统课堂相比，在线视频学习的优势。从这一问题就看出，学生在承认视频课程能调动学习的积极性的同时，也认为在吸引力方面和学习效果方面，视频课程也存在不足。下面的问题将帮助我们针对学生的特点，制定更好的视频课程方案。

（2）对在线视频的建议。

表3 对在线视频的建议

这一系列问题帮我们认识到了学生所接受的视频课程的长度大致在10~20min之间，且为了达到更好的学习效果，应当在课前布置相应任务，并配合文档资源、课件资源等，全方位的进行学习。

作为翻转课堂的基础，在线课程和视频的调查结束后，下面将进入翻转课堂的调查。

（1）学生是否了解翻转课堂。

调查显示虽然大部分学生已经了解或者知道翻转课堂的概念，但仍有近三成的学生没听说过翻转课堂，这说明我们应当在实施翻转课堂前对学生进行翻转课堂概念的普及和推广，让更多的学生了解和接受这种新的教学模式。

（2）翻转课堂对能力的培养。

这个问题显示学生对翻转课堂的作用是肯定的，其中认为提高自学能力的为81%，培养数学思维的有50%，延长知识点记忆时间的有45%，这说明翻转课堂的开展具有现实意义，也会给学生的学习带来新的机遇。

（3）参加翻转课堂的意愿。

这个问题对我们来说具有至关重要的意义，调查显示尽管有诸多问题存在，但近九成学生仍然愿意或至少是不排斥尝试翻转课堂的教学的。

从整个调查可以发现以下几个问题。

（1）虽然学生对翻转课堂的了解不是很深入，但微课的受众却比较广，学生已经通过很多形式和不同网站接触过或用过微课了。这为翻转课堂的开展提供了非常好的基础，即可通过先布置观看视频的方式，让学生掌握自学的基本方法和内容。

（2）调查发现学生对教师提供的教学资料利用率不高，即学生的学习心态还是被动的，还是寄希望于教师的讲解，忽视了自身的学习能动性。这一点是翻转课堂开展的最大障碍，教师在展开翻转课堂教学前应首先将学生的积极性调动起来。

总之，如何用好翻转课堂这一教学形式将数学课程讲好学好是一个长期的过程，我们希望通过本次调查能让这一过程更顺畅，也希望学生能真正从翻转课堂中学到数学的知识、数学的方法。

[1]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育,2012(7):114-117.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10):59-64.