浅谈新课程下写字教学的实践与思考

裘明法

为了提高学生整体语文素养，语文新课标，仍把识字、写字作为教学的重点。在语文低年级写字教学阶段目标中，要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，并能按笔顺用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到书写规范、端正、整洁。在语文中、高年级写字教学阶段目标中，又提出体会汉字的优美，体会书法的审美价值等美育方面的要求。

汉字的书写，笔者认为至少要遵循三个基本要求：

第一，学写字和教写字，都必须符合汉字的字形形成与构造规律。汉字源于象形而成于构形。“形”是汉字的魂。汉字的魂体现在它的构字规律之中，这个规律并不是一笔一画的，而是用“部件”按照构字规律组合而成的。因此，写字的第一位要求是写正确。

第二，学写字和教写字的对象主要是儿童，因此，写字教学必须符合儿童的认知规律。儿童认识事物的特点是整体认识在先，局部掌握在后，一般是从直观的总体形象切入。所以，必须为儿童建立一个“类型”概念，养成写字之前先要判断字的整体结构类型，即所谓“字型”，是十分必要的。这样，有利于用“心”将部件合理布局，把字写端正，写好。

第三，在儿童入学初期，由于儿童手部小肌肉尚未发达，运用硬笔书写不宜过多，否则违反儿童生理特点，不仅增加“学业负担”，损伤身体，而且被动养成错误的握笔姿势，造成终生字形不顺不美，写字速度不快的遗憾。字要写正确、写好，关键在于“用心”。“用心”是一个“悟”的过程，悟其“形体及其类型”，悟其“落笔、运笔和收笔”，悟是“感觉”。所以，儿童习字不在多，而在悟，在于引导儿童细心琢磨写字的体会和感觉。

那么，究竟如何进行写字教学呢？笔者作了以下探究：

一、识写结合，把好三关

心理研究表明，识字时只识不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，使视觉分析器和动觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就更深刻。识字与写字相辅相成，互相促进。

1.把好识记关

生字的识记方法很多，教师要充分发挥学生主观能动性，鼓励学生选择适合自己的方法识记。同时.又要积极引导，既重视结果，又重视过程和方法。“结果”与过程两者要并驾齐驱，不能偏废。例如“禾”字，有的按笔顺死记，有的是记先一撇，下面一个“木”字，有的则相反，“木”字上头加一撇等。结果相同，都达到了记住这个字的目的。但方法有优劣，过程有差异。其中第二种最好，不但符合笔顺规则.而且把认识的“木”字，学习迁移过来当做部首整体来记。按这样的识记过程和方法，写出来的字既正确，又规范。

2.把好“看”字关

一看字型特点。包括结构、部件，有无特殊或应引起注意的笔画等。笔者曾对学生的书写作过调查，结果发现不少学生对汉字某些部件是混淆不清的。如“彐”和“彐”这两个部件，学生往往是不分的。常常将“彐”写成为“彐”。如“争”写成“争”，“群”写成“群”。如何掌握“彐”和“彐”这两个现代汉字中经常出现的部件？可先让学生仔细观察这两类字的特点，如“寻、当、争、唐”等，说说它们的差别在哪里，通过观察讨论，学生不难看出它们的差别只在中间那一横。一个两端不出头，一个两端出头。那么，在什么场合写“彐”，什么场合写“彐”？教师可因势利导再让学生深入讨论、探究，找一找这里面的规律，经过一番探索思考，学生会发现：凡是没有别的笔画从中间穿过的时候，一律用“彐”，凡是有别的笔画从中间通过的时候，一定写“彐”。

又如，教写“戍”字，可拿“戌”作比较，先请学生看清这两个字的区别在哪里。通过细看分辨，学生会明白：“戌”，戊中有一横，“戍”，戊中是一点。然后再让学生讨论思考.“戍”有哪几个部件组成？左边和右边各有什么部件？学生自己经过研究，不难发现“戍”字的“戊”中这一点刚好构成左边像个“人”的部件，右边是“戈”。教师这时可作解释诱导：“戈”是古代一种兵器。那么，人背着武器是在干什么呢？守卫也，学生不难回答。此时还可让学生想想驻在北京的部队，为什么叫卫戍部队。至此，“戍”字的“戊”里面为什么一定是一点的道理，学生还会不明白吗？写时还会搞错吗？在这样的学习中，学生不仅学到了知识，学会了正确的书写，而且养成了探索研究问题的习惯，对他们独立人格的形成具有重要的意义。

二看间架分布。主要指汉字的多种基本结构在田字格中的细化分布。有些学生写出的字“头重脚轻根底浅”，总是不太美观，原因是字的间架结构没有注意。一个间架结构不好的字，就像一座结构错位的房子，怎么看都不美。为此，对初学写字的学生，教师可给他们列一张表，如上下结构字（附图）：

要求学生们每写一个字就想想用什么结构。如果拿不定主意可以和同学进行讨论，再动笔写。通过步步观察.细细思考，学生头脑中就会重视这些字在田字格中的大致轮廓，做到“胸中有数”。写起来也就有格可依、有架可搭，不会随意涂写了。经过这样的训练，学生们的“房子”会漂亮起来。

3.把好写字关

（1）教会学生正确的写字姿势

《语文课程标准》规定，写字教学要重视对小学生写字姿势的指导。据调查，当前小学生中有30%以上书写姿势不正确，特别是不能坚持正确的执笔。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。所以，从学生入学的那一天起，握笔的那一时起，教师就要严格把好写字姿势这一关。并教育学生懂得如果写字姿势不正确，长此下去会造成斜背、驼背、近视眼等不良后果。

（2）加强基本技能训练

①重视基本笔画的运笔指导。由于小学生的摹仿能力较强，教师要进行直观教学，加强示范。基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，从而把每个基本笔画写得规范、顺利。

②定准独体字的主笔和次笔。所谓主笔，通常指在横竖中线上或靠近横竖中线的关键笔画。先从整体入手，找准主笔。大多独体字有一两个主要笔画。如“木”字的主笔是“竖”如果“竖”写歪了，那么“木”的主心也就不稳了。所以，教学重点便是让学生认准并定准主笔，摆布好次笔，做到疏而不空，重心平稳。常言道，写字要找巧，笔画安排好。

二、创设情境，培养美感

1.挖掘文字历史，感受文字的美

中国文字源于“象形”，而“象形”与绘画分不开，这使中国文字的创造一开始就具有了美与艺术的意味.同时折射出了一种传统的光辉灿烂的文明。这就形成了中国人在几千年间经常用一种审美的态度去看待文字的书写。在中国文字的创造中凝结着中华民族的审美意识。

象形字是用模拟事物形象的方法造出的字。象形字的写字教学，可采用字理教学法进行教学。这一教学法可利用直观形象的图画来分析字形、理清字理，可充分运用现代化教育媒体，开拓学生的思维，启发学生的联想，引导学生感悟汉字的美。如在教写“月”时，可以通过观察图片，将“月”的形体与篆文的“月”、楷书的“月”并置。学生通过观察会发现字符“月”与生活中月亮是一脉相通的，他们看着图中的那轮银色的弯月，手写着由月亮演变而来的“月”字，内心充满了发现新联系的喜悦。在此基础上，可趁机引导学生联系生活，描绘出月亮朦胧、秀美的形象，这样一来，抽象的字符“月”，逐渐被学生头脑中鲜明、生动的“月”所取代，“月”的审美意味会越来越深，而且学生今后只要一想到月亮的外形，就很容易联想起“月”字的写法。

2.插上想像翅膀，大胆表现文字的美

在学生基本掌握一些汉字的基础上，教师可以给学生一处自由的空间，让他们大胆地展开联想与想像。如教写“水”字，教师可先介绍一下“水”字的演变过程。再可围绕“水”这自然景物，引导学生想像，或者把它具体到奔涌不息的长江黄河、浩瀚苍茫的大海，让学生感受到动人心魄的力量，或者把它具体到山间潺潺的溪流、汩汩的清泉，体验到水的清纯活泼；也可化为瀑布、露珠，让学生领会到水的淋漓酣畅。在这样的品味中，自然界中水的万千情态，深入学生心灵，给学生带来了强烈的美感，从而激发起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界。

3.临摹入手，欣赏文字的美

写字应从描仿人手，处理好摹与临的关系。在临摹中，应让学生掌握汉字偏旁变形的规律和笔画变化的规律。如“妈”字中的“女”字的横，与独体字女中的“横”的比较和变化。又如“茂”、“代”等这类字，都有“横”和“斜钩”交叉的笔画，写时横要向上倾斜，斜钩往下拽。这些笔画的变化是为了让汉字看上去布局合理，美观大方，就像中国园林讲究曲径通幽、错落有致的美。

拿教写“树”字来说，首先，可让学生注意观察，独体的“木”字，与作为偏旁时的“木”字，最后一笔的变化。其次，说说如果把“树”字中的“木”字的点写成捺会怎样？学生观察思考后会回答“不好看”。这看似简单的变化，蕴含着汉字千年演变的美和人类审美习惯的形成。教师常于细微处入手，锲而不舍，在写字教学中经常引导学生从汉字的每一笔变化入手，观察汉字的构造美，时间长了，学生当然会受到美的浸润。这实际上就是让学生从写字中领悟汉字造字的美，欣赏组合变化的美。这种写字过程中欣赏美的教育，可以“随风潜入夜，润物细无声”地影响学生，逐步提高学生欣赏美的能力。

写字，它既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现。因此，我们一定要依据《语文课程标准》阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范又美观，从而达到写字教学之目的。

（嵊州市东圃小学 浙江绍兴）