浅谈启发式英语教学

王伟霞

摘 要：启发式教学是指教师在教学过程中，根据教学任务和学习的规律，以及学生的实际水平，采用多种方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，引导他们动脑筋思考和用语言表达。在英语教学过程中，启发式教学可帮助学生建立宏观的语法体系；启发学生理解并掌握语法中的特殊现象；调动学生多感官工作。

关键词：启发式教学；英语教学；应用；激发

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.023

启发式教学源于我国古代一句格言：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话的意思是：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。孔子这种启发式的教学理念对我们今天的课堂教学非常具有指导意义。

在不断的教育改革中，我们要把重心从教师满堂灌的“教”转移到学生自主探究的“学”上，而新课标的核心理念也是要促进学生积极主动的发展，因此，启发式教学必定是有力的推手。现结合高中英语的学科特点，笔者在课堂教学中对启发式教学有以下几点体会。

一、启发式教学在英语语法学习中的应用

除了词汇学习之外，语法学习是高中英语的另一个难题。虽然近几年的高考题对语法的考察不再像先前那么高深晦涩，但是一定的语法知识还是必不可少的，同时也有助于加强对完型、改错和写作题型的控分。就语言和语法的关系，张思中教授在《张思中外语教学法》中这样说：“语法是从语言现象中归纳出来的规律，它反过来规范语言的表达，使语言能为大家所理解。”说到语法在外语学习中的作用，他强调：“尤其是学非本民族语言，更必须借助语法来帮助学习外语，运用得好，能多、快、好、省地掌握外语。因此不能排斥语法。”而对于语法教学来说，让学生理解，记忆，并形成知识体系非常重要。启发式的讲解语法可以让学生自然而然地把零散的知识串起来，对于特殊的语言现象起到很好的归纳作用。

（一）启发学生建立宏观的语法体系

对学生来说，语法似乎总是难以理解的，觉得语法犹如一盘散沙，无从下手，其实问题的关键在于学生没有形成一个比较完整的语法框架，更不用说具体内容的填充。在语法的教学中，可以对学生加以引导和启发，让他们自主地摸索规律，有效理解和记忆。例如，高中英语从句类型较多，给学生的辨别带来了一定的困难，学生经常会问：“表语从句和宾语从句有什么区别？”其实问题的重点在于他们对宾语、表语等句子成分还不能彻底理解，于是可以反问下学生“什么是宾语？宾语通常在什么位置上？”这个问题并不难回答，于是我又开始启发他们思考“什么是表语？表语在什么词后面？”继而又提问了什么是定语，定语用来做什么，定语通常放在什么位置上，这样一连串的启发式发问之后，学生们似乎领悟到了什么，原来各类从句的区别很简单，充分理解句子成分就可以啦。这样学生不仅记得牢固，而且对各类从句会形成宏观的概念，为以后细节的学习奠定好的基础。

（二）启发学生理解并掌握语法中的特殊现象

语言是先于语法的产生的，因此语法不可能囊括所有的语言现象，其中有一些特例是必须要提醒学生注意的。把这些特例直接传授给学生，是省时省力，但是学生不会留下深刻的印象，不妨以问设疑，启发学生开动脑筋，自主总结。记得在讲解完全倒装这个语法点时，提到介副词或介副词短语放在句首时，句子要完全倒装。通过几个例子，学生理解得很好，都说没有什么问题，于是我提问学生说“初中交际用语中学过一个‘给你的表达是什么？”几乎所有学生都能回答出“Here you are.”然后细心的学生就发现这句话怎么没有倒装，于是引发了一阵思考，我又给出了一些常见的句子，比如“Here it is. ”通过对比和思考，学生最终得出了正确的结论：代词不必倒装。这样以问设疑启发学生思考，远远比直接传授让人印象深刻。

二、启发学生调动多种感官学习英语

语言学习需要做大量的记忆工作，这些工作显得繁重而枯燥。如果能调动多种感官，既提高了学习兴趣，又能提升记忆效果。比如，给学生看一些简单易懂的原版英文电影，或者播放一些时下流行的英文歌曲，尤其是带有英文字幕的MV。其实英文歌曲中也包含很多的语法信息或者词汇用法。在平时的教学中，我也比较喜欢用英文歌来引导和启发学生。比如，Nobody这首英文歌几乎是家喻户晓的，里面的一句歌词“I want nobody but you ”but不表示“但是”，而翻译成“除了”，学生很轻松地记住了。还有阿黛尔的一首著名歌曲“Someone like you .”启发学生对“like”这个词的思考，是“喜欢” ？“像”？还有被改编成中文版的一首英文歌“The day you went away”歌词里反复出现the day you went away ，译为“你离开的那一天” 顺势启发学生思考“这是定语从句吗？”学生利用对定语从句的掌握否定了，学生说如果是定语从句则应该说成“the day when you went away”，学生能得出这样的认知非常不容易！这都是启发带来的惊喜。以后再讲解某些名词短语可以直接引导状语从句时，如the moment /the year /the minute /the day，学生立刻能联想起那首英文歌，进而深刻地理解了原来the day you went away 是个时间状语从句。

总之，教师要充分发主观能动性，将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，特别要注意学生对知识的掌握程度，才能施以正确的启发，从而达到事半功倍的效果。当然，在启发式教学时也应当与其他的科学方法相结合，使之更趋完善和提高。

参考文献：

[1] 汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2] 张韵斐，周锡卿.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.endprint