基于MOOCs的大学英语写作混合式学习研究与实践

刘凤

【摘要】基于MOOCs的混合式学习使得传统学习和网络学习相结合，促进了学习者学习自主性的培养，增强了学习者的学习兴趣和信心。本研究通过对105名非英语专业大二学生进行写作测试和问卷调查，探索了基于MOOCs的混合式写作学习模式对于学生英语写作动机、写作兴趣、写作方法和写作水平等方面的影响。通过利用大学英语写作系统（TRP）和统计软件SPSS 22.0对数据进行的相关分析，研究结果表明，这种基于MOOCs的混合式学习模式对学生写作动机和兴趣以及水平的提高等方面均有积极的促进作用，学生对于混合式学习的满意度也比较高，值得进一步探索。

【关键词】MOOCs 混合式学习 英语写作

一、引言

近几年来，MOOCs（大规模开放在线课程）在世界范围内发展迅猛，MOOCs思潮已成为教育界的一大热点话题。MOOCs的兴起和流行已成为全球高等教育的发展方向，同时也为我国大学教师带来了新的挑战和机遇。我国大学英语教学改革如何借力MOOCs，也将是一线教师广泛关注的话题。长时间以来，英语写作向来是大学生英语学习过程中最头疼的方面，也是大学英语教师教学过程中的一个薄弱环节。由于教学时间和教学资源等因素的限制，不少英语教师都反映英语写作教学费时又费力且难见成效，学生对英语写作往往有一种抵触情绪，加之写作提高不明显，使得学生逐步缺乏写作兴趣。而英语写作水平的高低很大程度上决定了学生是否能顺利通过大学英语四级考试、研究生入学考试及雅思、托福等考试。针对这个问题，找到一种行之有效的英语写作教学方法至关重要。当前，国际和国内有越来越多的MOOCs课程涌现，这些MOOCs课程本身就是很好的英语课程，如能让学习者直接选修相关课程，完成在线学习、完成作业、参加讨论等一系列活动，同时由本校教师对其进行辅导答疑，采用混合式学习教学模式，将教师的主导作用和学生主体地位有机统一，将在线学习和课堂教学进行有机结合，预计学习效果会有显著提高。本研究正是以混合式学习的理念为基础，充分利用将MOOCs课程应用于混合学习所具有的优势，通过帮助学生学习优秀MOOCs，旨在最大效度提高英语写作教学的质量。

二、混合式学习简介和研究综述

混合学习（Blended Learning）是人们对在线学习进行反思后，出现在教育领域的一个概念。混合式学习是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了改变，其核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式解决问题。在高等教育领域，混合学习被普遍定义为面对面的课堂学习和在线学习的有机结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性（何克抗，2004）。何克抗指出：“混合式学习是对传统教学的改革和对E-learning反思后变革的融合。通过现代信息技术可以创设理想的学习环境，实现一种全新的学习方式，彻底改变传统教学结构与教育本质，培养21世纪所需的创新型人才”。

这些年，随着信息技术的飞速发展，混合式学习已日益变得重要。国内外关于混合式学习的相关研究也越来越多，并取得了一些成果，但大多数都是理论性的，实证性的研究较少。其中针对英语写作教学的混合式学习研究更是不多，目前国内学者所做的研究包括尚智慧（2008）（讨论的是英语写作课堂教学与网络多媒体的结合）、王懿（2011）（讨论的是混合式学习对英语写作水平的影响）、陈英红（2013）（讨论的是写作混合式学习的具体的教学模式），这些研究对于之后进行的混合式学习研究有一定的价值和借鉴之处，但他们的

研究都是基于网络多媒体而不是基于MOOCs的混合式学习研究。当然，这两年随着MOOCs的兴起，也有少数学者进行了基于MOOCs的混合式学习研究。但鲜有研究是基于MOOCs的混合式大学英语写作学习或教学的。

三、研究过程与结果

1.研究对象和研究设计。本研究以北京某大学的三个班为研究对象，就基于MOOCs的混合式大学英语写作的教学效果进行了实证研究。研究对象全是该校非英语专业的共三个自然班的大二学生，共105人（其中女生76人，男生29人，年龄在18岁-21岁之间）。我们于2015年秋季学期开始进行了本实验，组织学生利用在机房自主学习的时间学习一门国际优秀大规模开放在线课程课程，中文名为“《英语写作I：获取专业知识》（英文名为English Composition I： Achieving Expertise）”。该课程是美国MOOCs平台Coursera提供的，由杜克大学开设，持续时长为九周，讲授语言为英语，授课老师语速为中速，级别为初级。课程适用人群为“所有对提高写作感兴趣并期望在英文或写作方面达到初中级水平的同学”，对学习者的要求是“具备基本的英语水平”。该门课的内容主要包括：理解写作的过程、进行批判性阅读、写出有效的论证、获得基本写作技能、写出有说服力的文章等。

本实验共持续一个学期（约18周），分为四个阶段。第一阶段为学习前（学期初），该阶段主要是对学生的英语写作学习情况进行问卷调查，对学生英语写作水平进行测试，并帮助学生了解MOOCs情况以及本门MOOCs课程的教学大纲和教学活动等内容；第二阶段为学习中（学期中），本阶段为正式学习MOOCs课程阶段，该阶段主要由任课教师对学生学习MOOCs课程进行指导和帮助；第三阶段为学习后（学期末），本阶段对学生的英语写作学习情况再次进行问卷调查，并对学生的英语写作水平再次测试；第四阶段为数据收集和统计。

2.研究工具。本研究调查学生英语写作学习情况的工具是两次调查问卷，都是由研究者和任课教师团队亲自设计和编写的，共有20个题项，内容主要包括英语写作动机、写作态度、写作习惯、写作方法等方面。此外，在学完MOOCs后进行的调查问卷中，还进行了对本课程学习满意度和学习效果的调查。两次调查问卷采用的都是李克特五点量表（Likert scale），每个题项都设置了五个答案选项，从“非常不同意”到“非常同意”共五个等级。而对于学生的英语写作水平的两次测试，笔者选取了同一个测试题目，题目是：The reasons why I live in Beijing。这两次作文测试的工具是本校引进的“大学英语写作系统”（Teaching Resource Program，简称TRP系统）。endprint

3.数据收集和分析。对学生写作学习情况的第一阶段摸底调查是在2015年秋季学期初进行的，第三阶段再次进行的写作学习情况调查则是在2015年秋季学期末进行的。学期初（即实验前），任课老师利用TRP系统对学生的作文进行摸底测试，并实施第一次问卷调查。学期末（即实验后），任课老师再次利用TRP系统对学生的作文进行测试，并实施第二次问卷调查。三个班的任课老师负责布置同样的作文测试题目并进行问卷调查的实施。两次作文测试完毕后，TRP系统对两次作文文本的文章长度、使用单词长短的情况、句子的长短和复杂度、语言的准确性等方面作出了判断，研究者利用统计分析软件SPSS 22.0进行描述性统计分析和推断性统计分析。

4.研究结果和讨论。针对作文测试整体成绩的分析，采用的是TRP系统的总分计算方法。研究结果表明，三个班级在学期末（实验后）的作文平均分高于学期初（实验前）的平均分。针对作文文本的分析，采用的是TRP的功能进行分析，该功能主要针对两次作文文本的文章长度、单词使用的多样性、单词使用的复杂度、句子的长度和复杂度、表达的准确性等方面做出了判断，研究者利用统计分析软件SPSS 22.0进行描述性统计分析和t检验进行推断性统计分析。经过对比分析研究，发现学生实验后大部分项目的平均分都要明显高于实验前，只有词长的平均分在实验后和实验前几乎没有差别，这表明学生在学习完该慕课课程后在语言准确度、句子流利度以及复杂度等方面都有显著的提高。针对学生的英语写作学习动机、写作信心、写作习惯、写作方法和技巧等方面的问卷调查，利用的是SPSS 22.0软件的t检验，结果表明学生的写作动机和写作态度在实验后和实验前相比有比较明显的增强。而对于学生的写作习惯和写作方法，结果表明实验后有较大的转变。这充分说明这种基于慕课的混合学习模式对学生的学习效果有积极的影响，学生对于此种混合式学习模式的满意度也比较高。

四、结语

这些年由于计算机网络的兴起，学生的学习途径和方法大大增多，学生的自主学习能力也日益增强。特别是随着慕课的流行，传统的面授教学方法的弊端日趋明显，而基于慕课的混合式教学模式优势逐渐呈现，一方面这种教学模式能为学习者提供真实的语言环境，使学习者不再局限于传统的知识传授方式，而是可以自主选择适合自己的学习进度和方式，增强了学习者的学习主动性，另一方面也使得教师的教学内容不只局限于课本，而是可以充分利用国外优秀的慕课资源，为丰富学习者的学习渠道提供机会，拓宽学生的视野。就本次基于慕课课程的混合式写作学习研究情况来看，教师通过在课后引导学生学习和讨论，为学生答疑，架起了网络学习的桥梁，使得学生在写作动机、写作兴趣等方面有较大的增强。同时，利用计算机辅助写作，可以缓解学生的焦虑，也使得学生更加投入。这样一来，通过学习杜克大学开设的《英语写作I：获取专业知识》这门课程，学生了解了正确的写作方法和技巧对于写作能力的提高起着重要的作用，学习有效的写作靠的不是天赋，而是多学多练、不断修改和反思。在不断修改和提高的过程中，学生的英语写作兴趣和英语学习兴趣都会得到明显的改进。由此可见，这种基于慕课的混合式学习模式对于推进英语教学改革有着较大的理论意义和实践意义。

参考文献：

[1]陈英红，刘志光.大学英语写作混合式学习模式研究与实践[J].当代教育理论与实践，2013（6）.

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[5]侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014（6）.endprint