微课在大学英语教学中的应用与思考

【摘 要】便携式移动信息技术媒介和网络的普及使得书本和课堂不再成为唯一的知识传授模式。微课以“主题突出、短小精炼”的视频为载体，随时随地将知识点立体地呈现给学生，打破了传统课堂的诸多限制。在大学英语教学中，恰当地运用微课能有效辅助课堂教学，构建新型师生关系，提高学生的自主学习能力。

【关键词】微课；大学英语教学；应用策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0208-02

全球信息化进程的推进对我国传统大学英语教学产生了强烈的冲击，学生不再满足于课堂内被动地接受教师传授的知识。如何既能帮助学生透彻理解重难点知识，又能保障学生的课堂参与度，使学生真正成为学习的主体？微课不失为一种很好的方法。

一、微课

（一）定义。微课的首创者——美国圣胡安学院高级设计师David Penrose（2008）称微课（Micro-lecture）是“知识挖掘的框架”（a framework for knowledge excavation）并列出了制作微课的五个步骤；[1]Educause（2012）则将微课定义为“以简短的音视频方式呈现某一严格定义的单一话题的授课模式。微课可被用做在线学习、混合学习或面授学习的一个部分，与其他学习活动一起增强学习效果。”[2]

国内，佛山市教育局胡铁生（2012）认为，“微课以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习测评、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持的资源应用单元。”[3]教育部全国高校教师网络培训中心将微课定义为“以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”[4]

综上所述，微课是以短小精悍的视频为载体，针对某个知识点或教学环节而设计的可支持在线学习、混合学习的新型学习模式。

（二）类型。微课的类型主要有三种：PPT式微课、实录式微课、录屏式微课。PPT式微课主要是将PPT或图画通过软件转换成视频模式，并辅以音乐和动画；实录式微课是指用DV等工具实时记录课堂活动，再进行后期切片加工；录屏式微课是指运用Camtasia studio等录屏软件录制教师讲解过程。

（三）特点。1.短小精悍、使用便捷。微课视频的时长一般在10分钟左右，学生可以充分利用碎片化学习时间通过笔记本电脑、平板电脑、智能手机等数码终端在线或离线学习，还可以根据自己的需要多次反复学习，而且不受时间、地点的限制，从而实现个性化自主学习。2.主题突出、针对性强。微课视频的设计主要针对教学中的某个知识点或教学环节，因此，其教学目标相对单一，教学内容更为简练，教学指向更加明确。3.资源共享、学习体验佳。优质微课视频在网络平台上发布之后，可以有效扩大受教群体。学生可以跨年级、跨专业、跨校甚至跨国随时随地自主选择学习优质资源，补充课堂学习的不足，提升学习效果。

（四）不足。1.信息容量小。由于时长的限制，微课将完整的知识点切割、碎化成了孤立、零碎的片段。如若不能将这些碎片化的“知识片段”整合、贯通的话，很难实现所学知识的融合创新，不利于学生综合运用语言知识。2.制作要求高。微课视频制作离不开技术支持，在设计上还体现一定的艺术性。大多数一线英语教师在制作微课时会面临很多技术层面的问题，如镜头切换、后期编辑、录屏软件和视频编辑软件的使用等。3.媒介依赖性强。微课视频的运用离不开数字化智能播放媒介和网络的支持。目前我国很多高校大学英语的网络化教学配套资源还不齐全，缺乏系统、全面的平台支持，无法保障学生学习的交互性。

二、微课应用于大学英语教学的优势

《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的学习、工作和社会交往中，能够运用英语有效地进行交际，注重学生自主学习能力的培养，综合文化素养的提高，以适应中国社会发展和国际交流的需要。微课运用于大学英语教学具有以下优势。

（一）增强语言学习实践性。从语言学习的特点而言，英语学习离不开大量的实践。在传统的大学英语教学中，为了在有限的课堂时间里尽可能多地传授知识，教师往往占据主导地位，占去了学生语言实践的时间。课外微课视频的自主学习可以帮助教师节约课堂时间，从而将更多的课堂时间留给学生，让他们操练、实践所学语言知识。

（二）拓展学生课外自主学习。外语学习“功夫在课外”，微课音视频可以为学生提供大量的课外学习资源。除了教师自己制作的微课视频外，学生还可以根据自己的需要通过Khan Academy、TED-Ed、You Tube、English Central、WatchKnowLearn等国内外优秀微课网站学习，从而拓展延伸课堂学习的内容，提高学习效果。

（三）提高教师综合素质。信息技术时代，教师不再是专业知识的传授者，还应结合授课内容把可用的网络教育资源汇集在一起，进行优化整合，为学生提供最为精炼的学习内容和最有效的方法指导。此外，教师还应学习掌握微课制作软件工具，不断提升自身的教育技术综合运用能力，根据自己的教学风格和特点，逐步研发和建设系列化、专题式的微课。这样，既能帮助学生进行有针对性地查漏补缺，又能使其连贯、完整地学习本学科知识。[5]

三、微课在大学英语教学中运用的策略

基于以上讨论，微课在大学英语教学中运用是完全可行的。但在实际操作时需要考虑英语学科的特性，选取恰当的内容制作微课，还应调整课堂结构，构建新型的师生关系。

（一）精选微课内容。由于时间的限制，在选取微课内容时应遵循“ 少、精、深”的原则。即：一个微课视频聚焦于一个问题，内容力求简洁、精准，不宜面面俱到；讲解应透彻深刻，不宜拓展延伸。例如选取某个语音、语法、语义、篇章结构等语言知识点或是针对听、说、读、写、译中的某个语言微技能的训练等。同时，还应考虑相关微课主题的延续性和完整性，否则，学生只能学到知识碎片。

（二）优化课堂结构。由于其短小精炼的特性，教师可以根据需要在课前、课中、课后灵活运用微课辅助课堂教学。例如，课前，教师上传学习内容到网络平台，并发布学习任务。学生可以反复观看视频内容，力争透彻理解教学内容中的重难点，如有疑问的话，及时和同学或老师通过线上平台交流。课堂上，教师只需根据线上学习的反馈，在梳理重难点之后集中针对性地解疑答惑，然后就所学内容展开深度讨论和互动。通过组内、组间不同层次的讨论或辩论、汇报、表演等活动，内化、运用所学知识，提高学生分析、解决问题的能力。课后，学生可以借助微课音视频资源复习、巩固、反思所学内容，进而延伸、拓展学科知识。

（三）优化师生角色。在微课的辅助下，学生有了自主学习的空间，教师有了相对自由的时间，师生角色也将实现双向优化。教师应该走下讲台，成为学习的协作者、方法的指导者和活动的组织者。而学生也将不再是消极、被动的“低头族”，在学习任务的驱动下真正成为学习的主体，积极主动地参与课前的学习、课中的讨论和课后的复习反思。

四、结语

综上所述，信息时代，学习已不再限于课堂和图书馆。微课应用于大学英语教学有优势也有短板，教师应取其所长，避其所短，使其最大化地服务于教学活动。此外，微课的制作无疑对大学英语教师提出了更高的要求，面对挑战，教师应顺应信息技术时代的要求，积极探索，不断提高自身的教学能力。

参考文献：

[1]Shieh， David.These lectures are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education，2009，（26）.

http：//wenku.baidu.com/view/cac61fa0f61fb7360b4c6553.html.

[2]DEUCAUSE. 7 things you should know about Microlectures[EB/OL].

https：//library.educause.edu/～/media/files/library/2012/11/eli7090-pdf.pdf.

[3]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012，（11）：65-69.

[4]全国高校教师网络培训中心.首届全国高校微课教学比赛进展说明[EB/OL]. http：//weike.enetedu.edu.

[5]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

作者简介：

魏春梅（1977-），女，讲师，硕士，研究方向：英语教学法及比较文学。