如何引导小学生进行探究性学习

沈艳雯

善于学习的学生，总能把动手、动脑、思考作为学习不可或缺的元素。探究，是学习的开始，更贯穿学习的始终。钱梦龙强调：“语文教师要想方设法使学生摆脱教师。”在自学自悟中真正领略学生是学习的主人的真谛。所以如何引导学生的探究，是一个值得所有老师深思的问题。

一、学风，为学习加分

教师引导学生探究时，常忽略一个问题：学生是否想学，就像一道再美味的菜，即使色香味再俱全，如果没有进食的胃口，也难以品尝。所以良好的学风，积极的学习欲望，是保证有效学习的关键。低热情的学习欲望是导致其低分的罪魁祸首，不想学，缺乏耐心是阻碍其茁壮成长的内因。良好的学风教育，使学生有一套学习欲望的宝典，才能挖掘其学习潜能。在教学中，要引导他制订学习计划，教会他向学优生借鉴学习方法，端正学习态度，激发向上动力。这些都离不开兴趣的培养。兴趣是最好的老师，一旦兴趣形成，就是有效学习的可靠保障。激发学生的兴趣可做以下尝试：

1.多提问。课堂是教师和学生的课堂，将问题抛给学生，让他们在思维的海洋中前行逆转，给他们尝试的机会，先从简单的问题下手，当体会到成功的喜悦后，有一定的信心，那么他们会再次探索成功的道路。获取知识是学生学习的基本道路，一旦学生得到学习知识的快感后，那学习这件事，在其心中就有一定的地位。当然，这离不开教师的评价，教师此时再给予正向的鼓励如“你的回答很有创造性”、“你是一个善于动脑筋的孩子”，那满足感就会激发学习的热情，每一点进步的喜悦都会再次牵动全身的每一根神经，从而投入下一次的挑战中。

2.问题的设计。要激发学生强烈的求知欲，必要时创设一定的问题情境，营造良好的学习氛围，则能更有效。如教学习《黄河的主人》，在引导学生感受黄河之险，筏小人多带来的“提心吊胆”时，先问学生人在什么时候会提心吊胆，接着请学生轻声读课文的二至五自然段，当让你读到提心吊胆的词语、句子，甚至一个标点时，就用小圆圈标出来，在旁边写写自己的理解，一两句话就行。引导学生走进语言文字，拥抱语言文字，感受语言文字，在思考感悟、探究中知有所获，情有所感，理有所悟，静心涵泳语言文字，引领学生与行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子深入对话，从而在心底激起“提心吊胆”的波涛。

3.引导学生自己讲。可能这是一个比较艰难的过程，现在的课堂是一个教师讲得多、学生发言少的课堂，学生总胆怯不愿谈论自己的想法，但这说的过程又是必不可少的过程，这说的过程是思维外化的过程，这是学生努力探究课文的外在表现。对于讲得好的学生教师要积极鼓励，对于讲得不好的学生进行正确的引导，适时点拨，在课堂上营造一种你说我争辩、你说我补充的积极互动的氛围，时间长了，学生就把思考、讨论、发言当成一种理所当然的东西，学会思维的构建和知识的整合。这时，学生的探究之路就迈进一大步。

二、预习，做到心中有数

“知己知彼，方能百战不殆”，全新的课文摆在眼前，囫囵吞枣，胡乱读了几遍，有口无心，或者等着教师将甘露灌输到身体里，被动接受，那么换一篇文章之后，还是不会汲取营养。成功、有效的预习，就像是给花儿浇了一次水，有了挺拔的身躯，有了成长的动力，更多的养分才能源源不断地流向体内。中国的语言文字博大精深，浩如瀚海。只要有搏击风浪的勇气和驾驶航船的方法，再大的风浪也不能阻挡前进的航向。预习就是为学海扬帆做准备，只要有信心，就能到达成功的彼岸。

预习时先要好探究方法，充分发挥各种感官功能，做到看、想、查、划、写。汪广仁说：“没有思考就没有学习。”先通读全文，了解课文大体说了什么，课文的主要内容是什么，课文中的重点，难点是什么，这是课文学习的前提。其次，将生词在文章中划出来，在不理解、不会读的字词旁边画上记号，然后拿出语文学习的好助手——字典朋友，将不认识的字词在字典的帮助下，查到关于它们的信息。如果在读书的过程中，将自己的理解感悟在空白处留下字迹的话，是探究过程的痕迹，也是最美的图画。好记性不如烂笔头，课文上的记号不是胡乱的涂鸦，而是思维在纸上的成功跳跃，那是学生思考的痕迹，也是最美的图画。久而久之，学生思维就一次次地发散。文本阅读后发现了疑难，记下应该解决的问题，学习更有方向，课堂上的目的性也就彰显，这是引领学生独立思考的关键。当然，教师一开始就要明确提出探究的问题，这是学生的指路明灯。例如教《金子》一文中“这里没有找到金子，彼得若有所悟，但这土地很肥沃……”这段时，要求学生体会一定要付出自己辛勤劳动才能获得成功的道理。可以设计系列问题：（1）读了这段话，你有什么疑问吗？是什么事让他灵机一动、豁然开朗的？（2）以你对彼得的了解来看，他有成功的条件吗？要成功，他必须怎么干？（3）这更能证明彼得是个什么样的人？（4）聪明能干的彼得最后成功了吗？用你找到的最后一段文字告诉大家。这系列的提问为学生的探究指了条明路，使学生不至于拿到一段文字后措手不及。

三、课堂学习，引导探究

如果说预习是热身运动的话，那么课堂学习则是一次真正的锻炼。新课标强调，学生是学习的主人，在课堂学习中，教师只是学生的引导者。这一句口号喊得响亮，要加以贯彻，不是一朝一夕的事，而在一次次的课堂实践中，需要持之以恒地引导和教师与学生的密切配合。教学的关键不是将答案输送给学生，而是要抛砖引玉，耐心引导。“在探究学习中教师应激励学生乐于并善于发现问题，以问导究，以疑促究，引导学生对问题提出新设想，敢异想天开，敢标新立异，敢向权威的观点挑战，让学生在语言文字的感悟，积累和运用中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，逐步培养学生的怀疑精神，自主探究精神和合作精神”。一篇课文，教师已知其重点与难点，上课伊始，如只求完成教学任务，那教师大可提纲挈领地将所需掌握的字词、中心句、重点难点投影而出，学生易记，教师易教。但课文需学生自己细品其中韵味，教师无法替学生吸收其精华。所以，教师要遏制学生浅尝辄止的懒惰，把学生引领语文学习的轨道，在课堂上让他们碰撞出思维的火花才是当务之急。

既然教师不能手把手教学，那么适时地引导，领着学生的思路探究，就会达到事半功倍的效果。教师要抓住一篇文章的精髓，如果是那牵一发而动全身的问题最好，这能激起学生思维的火花，碰撞出智慧的光芒，还能引起学生的深度思考，纵向挖掘，逐层突破难点，间接领悟全文的主要内容。苏霍姆林斯基说：“真正的学校应该是一个积极思考的王国。”所以教学过程亦是思考过程。课堂中要留给学生一定的思考空间，使其在问题的海洋中感受思考的快乐。如教《燕子》中“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊”这一句时，首先问你从哪里感受到小燕子的美丽和给春光增添的生趣？学生找出这句后，继续问这是一句什么？如果把“痕”字换成“痕”好不好，为什么？教师给予学生充分的自学时间，并在交流中顺学而导，努力创设自读自悟的学习情境，引导学生积极主动地探究语言文字的精妙。

总之，引导小学生学会探究不是简单的事情，需要教师耐心指路，学生积极配合，只有在规范的训练后，学生才能成为语文课堂的主人。