点拨，让高中语文课堂“活”起来

连育卿

摘 要： 语文课堂本应是生动有趣的，但在应试教育的指挥下，语文课堂教学变得枯燥无味，学生毫无积极性。因此，确立“以生为本，以学定教”的新观念，真正做到让高中课堂“活”起来，是关键。点拨是一把火，促使学生的思维放出火花，让课堂教学活力四射。在语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而实现教学效果的最优化，让语文教学课堂生动起来。

关键词： 高中语文 点拨引导 课堂生动

学生都是一个个活蹦乱跳的生命个体，呆板的程式化教学只能培养一群呆滞的木头人。只有还文归真，让语文教学活起来，语文教学才能变得快乐，成为一种享受。因此，语文教学要抛弃“以本为本”的旧观念，确立“以生为本，以学定教”的新观念，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。在语文阅读教学中，笔者认为要努力做到立足文本，超越文本，这样才能促使学生更好地发展，使课堂真正“生动”起来。

孔子在《论语述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”其意思是说，不到学生想不通说不清的时候，就不启发开导，这是我们今天所能看到的中国教育史上最早的有关“点拨”的阐述。而“点拨法”的正式生成则源于安徽省芜湖一中的语文特级教师蔡澄清。

什么是“点拨”呢？所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。在语文教学过程中，教师的适时点拨引导，可使学生疑窦大开，智慧闪烁，让课堂生动起来，充满活力。

1.点拨可以激发学生的兴趣

兴趣是推动学生求知的一种内在力量。因为有了兴趣，学生就会主动地获取知识、追求真理。心理学实验表明，学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因，要培养和激发学生的学习动机，关键在于促使外在动机转化为内部需要，使学生乐而求之。因此，我们要在语文教学中实施点拨教学，调动学生的学习积极性，激发他们强烈的求知欲望，使他们感到上语文课有兴趣，甚至兴趣盎然。如在教授《中国艺术表现里的虚与实》时，在讲到虚与实的时候，由于虚的内容较空较玄，于是我先给学生看了两幅画，这两幅画的主题都是《踏花归去马蹄香》，其中一幅只画了一个人骑着马，马蹄起落处，有几只蝴蝶绕着马蹄翻飞，另一幅则是画了一个人骑着马践踏花丛，然后让学生比较两幅画得好差，图画非常直观，大家都能评出前者更优。在追问为什么的时候，学生难以一下子说清，我加以适当点拨，道出虚与实的关系。学生则能很明确地点出这是艺术表现里的虚，后者过于写实反而失去美感，失去趣味。接着在进一步讲到什么是虚的时候，我请学生绘制一幅画，表达深山藏古寺的主题。大家非常踊跃，一名学生在黑板上非常形象地绘出一条曲折蜿蜒的山路，一个和尚沿着山路汲水，很好地领悟什么是艺术表现里的虚。

在这里我从激发学生兴趣入手点拨引导，达到很好的效果，让整个课堂动起来。

2.点拨可以设疑释疑

学习的过程，是一个不断发展的认识运动过程，它往往要经历一个无疑—生疑—解疑—领会的过程。因此我们要运用点拨法启发学生思考，引导他们主动探索，在探索过程中相机引导，适时指点，帮助学生逾越障碍，充分调动自觉学习的积极性与主动性。如在讲授柳宗元的《始得西山宴游记》时，我给学生首先设疑，文章内容写的是宴游西山的情况，为什么要加上“始得”二字，另外在文中有无与题目中“始得”相照应的语句。经过这样的设疑，学生赶紧阅读文章，很快从文中找到相应的内容，即“然后知吾向之未始游，游于是乎始”。于是还是扣住“始”字，让大家结合作者的人生经历及有关的写作背景探讨答案。由于有了设定的疑问，大家有明确的探寻目标，学生都非常积极地思考，首先由学生想到西山之游给作者全新的感受和震撼，接着我追问西山为何能给作者全新的观感，这样的一问是解决这个问题的关键，而后有学生讲出是由于西山具有“怪特”的特点，西山之“怪特”与作者卓尔不群的人格具有相似之处，引起作者强烈的共鸣，渐渐地作者不知不觉地与天地万物融为一体，欣喜之情溢于言表，“饮觞满酌”，沉醉于自然之美中，“心凝形释，与万化冥合”，深切地体会到天人合一的至理。因此，作者认为西山之游才是真正游览山水的开始，以往的游览算不上真正的游览，文题“始得”恰好点明此游之意义。在我的点拨之下，学生经历了生疑—解疑—领会的过程，享受了一个探寻答案的奇妙之旅，可以说这样的点拨让学生都参与问题的思考与讨论，让这节课堂沸腾起来。

3.点拨可以带领学生入境

教育心理学告诉我们，学生如能根据作品的描写，唤起对课文中人物、景物和情境的想象，那么就会在阅读中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从而加深对课文的理解。但有些文章所展现的意境，学生由于涉世不深、学历肤浅，因此很难理解。这时教师要及时点拨，让学生走近作者，与文本对话，从而实现心灵上的沟通，内涵上的感悟。比如在讲归有光的《项脊轩志》时，我原先采用诵读法，但学生通过单纯的诵读很难读出作者深切的悲哀之情，很难进入文章的情境之中。后来我顺势点拨，让学生看看文章有没有写悲哀之事，若有写了哪几件事。在这样的点拨之下，学生很快找出文中共写了这样几件可悲之事：叔伯分家导致项脊轩的变化，是可悲事之一；回忆母亲遗事，是可悲事之二；回忆祖母遗事，是可悲事之三；怀念死去的妻子，是可悲事之四。接着提示学生思考项脊轩对作者的意义，到了此处学生就能水到渠成地回答，项脊轩不仅仅是作者成长的地方，更是它见证了作者的悲欢离合，在这里有作者很多的回忆，有慈母对自己的深切关爱，有老祖母对自己的殷切期盼，有夫妻恩爱生活的场景，而如今的一切都已经远离作者，所以文中流露出的是一种深层的物是人非的伤痛之情。通过此处的点拨，把学生完全带入文章的情境之中，一起感受着作者的悲喜，所以在最后学生朗读课文时唏嘘不已。

4.点拨还可以启智，引发想象

在教学过程中，如何启发学生的思维，促进学生智力的发展呢？我认为，教师要善于在学生似乎感到无疑之处，揭示矛盾，提出问题，并引导他们自行解决，激活思维，展开想象，帮助学生发聪迪睿，启智敏思。如教《林黛玉进贾府》一文时，面对贾母和贾宝玉同样的发问：“读了些什么书？”林黛玉前后两次的回答是：“只刚念了《四书》。”“只读了一年书，些许认得些字。”在这里，我设计了一些问题让学生思考：林黛玉前后两次的回答是否一样？如果不一样，那么不同在哪里？面对同一个问题，林黛玉的回答为什么要改口？从中表现了林黛玉怎样的性格？通过组织讨论，学生明确了林黛玉前后回答的不同是因为贾母对女子读书的态度，她的改口正好体现了其进贾府的心态“步步留心，时时在意”、“惟恐被人耻笑了去”，也表现了林黛玉的聪明和机智。诸如此类问题，如适当加以诱导点拨，则能开启学生智慧的门扉。再有在教《雷雨》时有这样的情节，侍萍以转述他人的悲惨遭遇的方式揭露周朴园三十年前的罪恶后，周朴园让鲁侍萍下去，鲁侍萍说：“老爷，没有事了？”括号里的舞台说明写道：望着朴园，泪要涌出。我问学生：侍萍为什么要流泪？请根据人物性格、身份合理想象，领悟泪光背后的心理活动。学生通过想象，解读出人物的心酸，理解两者之间的深刻矛盾，从而在思维中绽放出智慧的花朵，有利于增强语文课堂教学效果。

点拨要让它在课堂教学中更具成效，在课外阅读中要拓宽文本。语文教学是让学生“走进生活”，让“文本”活起来、生动起来，即在课程资源的开发与利用上，特别强调摆脱“课堂空间”的束缚，整合一切有利于学生发展的生活课程资源。强调学生根据自身的生活背景和对生活的理解，个性化、生活化地“解读”文本，而不局限于文本或教学参考书提供的“解释”。我们可以指导学生通过阅读收集材料、通过网上查阅获得资料、通过广播电视汲取信息，或者是通过走访交谈捕捉信息……接受更多的现代信息，拓宽学生的知识视野。随着学生课外阅读文本的拓宽，学生的知识视野会拓宽，各种信息资料的搜集整理不再是难题。课堂上，学生有话可说，课堂教学就不会遭遇“尴尬”。学生的信息交流就会非常丰富，课堂教学也会因此而生动起来、“活”起来。

总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。在语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化，让语文教学课堂生动起来。