浅谈单元导语的作用

刘小容

单元导语作为教材的重要组成部分，对完成教学目标和学习目标有重要作用。

一、单元导语是单元线索的概括

单元导语是对一个单元核心内容的高度概括，以人教版高中历史教材为例，每一个单元正文前都有单元导语，通过阅读单元导语，学生对这一单元，甚至全书内容有初步了解，这样就可以从整体上把握教材的主干知识，这也是学生学习历史需要有的整体意识。而且通过对单元导语的学习，单元中课与课之间的关联、历史发展的脉络就一目了然。如，人教版历史必修三第五单元“近代中国的思想解放潮流”提示中的“从师夷长技以制夷、师夷长技以自强、到维新变法，追求民主共和、提倡民主和科学、接受马克思主义”提出了近代的各个阶级寻求救国之路和向西方学习的不同阶段。通过阅读，本单元的主要内容、脉络即近代中国人向西方学习的不同阶段，学习的不同内容和特点，以及近代思想解放潮流是一个不断深化和不断壮大的过程，通过单元导语就清楚地揭示出来，教师可以有效利用，在上新课之前就让学生对接下来要学习的内容有总体认知。

二、单元导语是单元重难点的展现

单元导语中隐含学习目标和重难点，通过阅读能提炼出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。大部分单元导语围绕本单元中的重难点高度概括和阐述。通过对单元导语的理解，教师和学生也能读出教学要求的重难点，来加强教学和学习的目的，这些语言我们在教学中要合理利用起来。如，人教版历史必修三第一单元“中国传统文化主流思想的演变”中“春秋战国时期，各种思想流派纷纷提出治国救世主张，出现百家争鸣的局面。这时的学术思想大放异彩，成为后世思想文化发展的源头；汉武帝即位后，罢黜百家独尊儒术，奠定了儒家思想的正统地位等”就是单元的重点和难点。因此，教师在教新课之前就要给学生强调重难点，这样学生可以围绕这些问题有的放矢，实现教学目标。

三、单元导语中学习方法的引导

每个导语中都有学习建议。有学生必须完成的，有指导性的。在人教版教材中，每个单元导语都有学习建议，如，人教版历史必修三第一单元“中国传统文化主流思想的演变”单元提示：采用密切结合社会生活实际的探究学习方式，将所学中国传统文化主流思想的内容和身边常见的事例结合起来，探讨中国传统思想对现实生活的影响。结合所学过的本阶段政治经济史内容，分析传统文化主流思想出现的背景及其影响。如果我们对这部分内容高度关注，我们就能不仅知道该达到什么学习目标，而且能学会方法，比如，结合社会生活实际的探究学习方式、结合所学过的本阶段政治经济史。不少单元导语还特别注重对每一个时期发展规律的阐述，由历史知识提炼出历史规律。如，人教版历史必修三第八单元“19世纪以来的世纪文学艺术”单元导语中就提出：文学艺术反映了政治的演进、经济的发展和社会的变迁，反过来又影响和推动人类社会的进步。这就要求学生理解一定时期的文学艺术是一定时期政治经济的反映。通过在教学中对历史理论的理解，不仅可以提高学生学习历史的理论知识，反过来可以更好地理解历史。

四、单元导语激发学习兴趣，培养思维

精彩的新课导入能迅速提高学生的兴趣。新课导语的方式有很多种，教材中有现成的而且可以为我们所用的导语。人教版历史书单元导语抓住高中学生对新知识有强烈的求知欲和好奇心的特性，为我们编写了很多有特色、有针对性的问题。如，人教版历史必修三第五单元“近代中国的思想解放潮流”单元提示：“向西方学习成为近代中国思想解放的潮流，一浪高过一浪”，老师可以提问，为什么近代中国会开始向西方学习？为什么说是一浪高过一浪呢？这样的问题在上新课的时候可以直接使用，这样既能提高学生的学习兴趣，又点出本单元的核心知识点。这样的课前提示很多单元都有，教师在导入时可以根据需要采用。任何学习就是从未知到已知不断深入的过程，在学习的过程中，简单知道是什么是达不到高中学习要求的，必须学会思考，只有学会思考，才能更好地解决问题。因此，授课过程中必须有有效的提问，而有效的提问是帮助学生思维发展的重要方法之一。单元导语中有很多生动有趣的问题，这就便于教师利用现有问题层层引导启发学生的思维。这样既给老师提供了现成的教学材料，相对减少了教师的备课量，也可以培养学生的思维能力。

当学生翻开课本，看到课本提纲挈领，丰富生动的单元提示，学生对知识的好奇心被极大地激发起来，学生也可以带着单元导语的问题自己去发现问题、解决问题。在新课教学中，教师应该适当给学生一些时间，这样学生就可以根据单元导语的问题，自己在老师授课之前，花适当的时间落实一些基础知识，在自学中提出问题，与同学讨论问题，大家共同合作直至解决问题。

总之，单元导语是一本书的重要组成部分，合理利用往往事半功倍，教师和学生都应充分利用单元导语，以便更好地在新课程理论的指导下高效学习和教学。

参考文献：

[1]王斯德.历史课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]谢国平，杨评仁.新课程背景下增强历史教学有效性摭谈[J].中学历史教学参考，2007（1）.