基于“翻转课堂”理念的教学模式在合唱与指挥教学中应用的可行性分析

引 言

“翻转课堂”（Flipped Classroom，Inverted Classroom），亦称“翻转学习”“异位课堂”“颠倒教室”等，是兴起于20世纪的美国，在21世纪取得实质性进展的一种教学模式。①它是近年来风靡全球的新兴教学模式，源于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）的一个偶然的教学尝试，后经萨尔曼·可汗、比尔·盖茨等人的推广，发展为今天意义上的翻转课堂。它是基于互联网技术和大数据时代的产物，强调学生在课外借助网络平台自主学习，在课堂内化知识。它的诞生不仅为学生创设了个性化学习的平台，也为教师拓展了教学空间，体现了自主学习理念，丰富了教学模式，突出了学生在教与学中的中心地位。目前，这种教学模式已经引起国内外相关专家、学者的广泛关注和深入探讨。与此同时，我国政府也对信息化时代教育的信息化发展高度重视，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》在“推进信息技术与教学融合”要求中明确指出：“利用信息技术开展启发式、探究式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。”

《合唱与指挥》课程是高等院校音乐专业一门重要的必修课程，也是一门实践性、技巧性很强的课程，尤其强调培养学生的实践能力、应用能力、学习能力以及发现问题、解决问题的能力。在传统的《合唱与指挥》课堂教学中，教师“统一讲”，学生“集中听”，教师用“一锅煮”的模式对所有教学对象进行授课，从而忽略了对学生动手实践能力的培养，整体来看，这种教学模式还是缺乏时代性和针对性的。在全球教育信息化和教学改革的大背景下，以建构主义为理论支持，以信息技术发展为基础的翻转课堂作为一种新事物，正在以自身的独特魅力引发教育界广泛的关注和青睐，因此，它与强调实践的高校《合唱与指挥》课程相融合，必将对我们的教学改革研究大有裨益。

一、“翻转课堂”教学模式的特点

“翻转课堂”既可以继承传统课堂的优势，同时又能集聚互联网中丰富的教学资源，从而增强教学信息量，让学生掌握并获得更多的合唱与指挥知识、经验，提高学生对《合唱与指挥》课程的宏观认识和分析运用能力。具体而言，它具有以下几方面特征：

第一，“翻转课堂”理念的教学模式更新了教学理念，突破了过去学习的时空局限，为学生的自主学习提供了开放平台。翻转课堂从传统教学的课堂内信息传递，课堂外消化吸收的模式转变为课前信息传递，课堂内消化吸收的教学模式。在“翻转课堂”中，教师的主要职责是组织课堂，为学生答疑解惑，引导和指导学生自主学习。简而言之传统的课堂是“先教后学”，翻转课堂是“先学后教”，实现了颠覆性的创新，体现了“生成性”的教学特征。对于一般的知识点，学生可以利用课外时间和教师准备的微视频等网络资源进行自主学习，教师则主要对教学中的重点、难点进行分析讲解，引导研究与讨论。这样，突破了传统课堂的教学局限，实现了在线学习和面对面互动教学的完美结合。教师可以通过整合素材，将文本、音频、视频、图片等材料综合编辑成课件，从各种不同角度分析授课内容，学生则可以随时随地进行自主学习。

第二，“翻转课堂”理念的教学模式重构了教学结构，结合了直接讲解与建构主义学习。《合唱与指挥》课程不仅需要“听”和“唱”，还需要“看”和“练”。多媒体网络平台实现了多种元素的融合，是传统教学和移动学习（M—Learing）、电子学习（E—Learing）相结合的产物。在传统教学模式中，无论是教师的“教”，还是学生的“学”，都因为教学资源极其有限而难以满足教学的需要。“翻转课堂”是利用数字化的资源平台、云端资源、微课、幕课等，形成一个海量的合唱指挥资源库，为学生提供了丰富的学习资源，为开展自主学习提供了便利。教师可以充分利用这一平台的优势，平时多注意搜集、归类和积累教学资源，建立课程的网络资料库，再结合教学大纲、教学内容、教学进度进行整理，更有利于学生便捷地获取教学资源。

第三，“翻转课堂”理念的教学模式增加了师生的互动和个性化学习时间。在传统的教材中，由于纸质印刷技术的局限，与合唱指挥相关的音频、视频、文本无法整合成一体化教材，充其量只能借助录音带、录像带等作为教学辅助手段，这样已经明显跟不上信息时代的节奏。而翻转课堂则可利用的超文本的方式来进行教学，并能利用课件、微课等技术实现文本、图片、音频、视频等与课程内容的整合，师生能在网络平台在线交流探讨，以更好地实现教学目标，为《合唱与指挥》教学注入新的生机和活力。

二、应用层面的可行性分析

《合唱与指挥》是高校音乐专业课程体系的重要组成部分，对于大学生全面掌握音乐专业基本技能，促进大学生专业应用能力的提高等都大有裨益。近些年，“翻转课堂”教学模式在一些学科中逐步被接受，部分学校已经把“翻转课堂”理念引入到《合唱与指挥》的教学中，并且作为一个重要的教学改革方向。这说明“翻转课堂”在合唱与指挥教学中的应用是具备一定可行性的，具体体现在：

第一，教育信息化发展和互联网的普及为“翻转课堂”的实施提供了基础条件。

当今时代是一个数字化、信息化的时代，信息技术已经被广泛运用到工作、生活领域，互联网、移动终端、大数据、平板电脑、智能手机等无处不在。它们的出现，不管你是否接受，都在真实地改变着我们的生活方式和教学方式。我国已把教育信息化发展列为国家发展的战略高度。无论是教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，还是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，都强调了要进一步加强信息技术与教育教学的融合，全面提高教育信息化水平。作为高校教师，如果还不能熟练掌握相关技术为教学服务，必将与时代要求和职业使命格格不入。如果我们利用好这一平台，学生就能接触到更丰富的教学资源，享受到更先进的教学成果。譬如，在学习合唱作品时，可以让不同的学习小组利用网络资源学习不同合唱团的演唱版本，根据不同的视频资料及演唱特点加以分析总结，并在课堂上加以陈述和展现，再依据民主评议，推选出最佳的范本供大家参考。这样的学习方式不仅使学生接触了更多的网络学习资源，也培养了学生的表达能力，提高了艺术鉴赏力，同时还有利于增强他们的批判性思维和创造性思维。

第二，当代高校教师已经具备了基本的教育信息化素养和教学能力。

现在，高校非常注重对教师的信息化教学水平进行提升，几乎人人都要参与不同种类的教育信息化水平测试和培训、计算机应用能力考试等，可以说，高校教师已经基本掌握了常见的课件制作、资料检索、平台建设、在线交流等技术，有的甚至已经对“翻转课堂”理念进行尝试。在“翻转课堂”中，教师可以将课堂教学相关内容进行录音、录像，再转成数字格式，可以把与合唱指挥相关的教学曲目、发声训练、指挥动作示范、训练要求、名家示范等利用网络平台，以微视频形式呈现。学生随时随地获取教学资料并学习，这种教学方式大大优化了知识传递方式。其实，这些基本的信息化素养，很多都是高校教师已在应用和实践的教学技能。譬如，在学习合唱作品《牧歌》时，笔者设计了微课视频，内容包括作者简介、作品简介、作品难点分析、曲式结构分析、演唱技巧、音响特征等，这样将以往看似枯燥的知识变成一种新颖的可视化形式呈现。

《合唱与指挥》课程具有较强的综合性，具有典型的理论与实践并重的特点。尤其是实践演示部分，教师不仅需要科学安排教学内容，而且需要科学设计教学程序。经过对课程的理论讲解和歌唱发声、合唱指挥等环节的教学实训，教师一般都具备了较好的课堂组织设计能力。在我们的教学中往往是教师先示范，学生再师法。无论是教师的示范抑或是学生的师法，教师和学生均需要通过大量的交流互动才能达到一定的专业水准和教学效果。在上述的教学过程中，本课程教师积累的这些相关互动经验也为“翻转课堂”的实施提供了可能。因此，当代高校教师在信息化教学改革实践中已经具备了开展“翻转课堂”所需的基本教育信息化素养和教学能力。

第三，“翻转课堂”的应用有利于学生在《合唱与指挥》课程的中开展自主学习。

合唱作为一门有着一千多年历史的艺术，其文献浩如烟海、理论博大精深，很多相关的技能和知识不能完全依赖教材所获得。传统的合唱指挥教学多用“填鸭式”，这样容易导致课堂变成机械、单调的音乐理论学习，容易造成学生专业视野狭窄，动手能力欠缺。而“翻转课堂”能使学生获得更多的实践机会，它采用在线学习和课堂辅导相结合的混合模式，可以让学生得到个性化教育，从而提高学生的学习主动性。在“翻转课堂”中，学生可根据自己的学习状况来自主安排学习进度，可以选择在宿舍、家庭等不同地点通过网络自主学习，而不必像传统课堂那样没有选择地接受教师“一刀切”式的教学。学生在线学习完全可以自己掌握节奏，对已经掌握的知识可以快进跳过，对没有掌握的知识环节可以反复播放学习，也可以暂停下来思考，还可以向教师或同学求助咨询。

“翻转课堂”能否成功开展的关键是课前能否引导学生自主学习。教师可以“任务单”为载体，用微视频创设真实的情境，引领学生预习教程，参考准备的“资源包”，提高学生的学习兴趣。譬如，笔者在进行指挥教学时根据学生的专业基础和意愿，将每五位同学（由指挥、女高音、女低音、男高音、男低音组成）编成一个学习小组，每位同学都有机会指挥混声合唱，由小组长管理本小组课外的课程学习，完成作品分析、音乐鉴赏、音乐处理、指挥设计等深度学习任务。这种模式能弥补传统课堂的不足，可使广大学生更加灵活自主地安排学习时间、地点、进度等，有利于培养学习者的深度学习，降低了学习者的学习压力和焦虑感。又如，笔者曾在“任务单”中抛出问题：“今年的新年音乐会我们音乐学院的合唱队应该如何组建？如何选择合适的作品？”学生们立刻表现积极，兴致勃勃。这样的问题激发了学生自主学习的欲望，在解决问题的过程中，他们通过查找资料、分析问题、比较和筛选作品，了解了合唱的一般知识，掌握了筛选合唱作品要依据演出的主题、合唱队基础、排练时间、作品风格等因素。

可见，“翻转课堂”能满足学生个性化自主学习的需要，不同的学生可依据自己的学习基础、学习时间来选择适合自己的学习内容和学习进度，制订自主学习的任务表，其中包括学习、概括、测试、指导。“翻转课堂”能使学生通过课前自主学习获取相关知识，如还有疑惑可通过课内与教师、同学研讨加以解决。

实践证明，传统教学模式已经很难适应当代教育信息化背景下学生的学习要求和基础教育“新课标”对高校合唱指挥教学的需要。它不仅限制了学生主观能动性的发挥，更是难以适应当代教育信息化的发展。这种教学和实践相脱节的“两张皮”现象若得不到改变，必将影响高师音乐人才的培养质量，更无法满足基础音乐教育和社会对合唱人才的要求。显而易见，运用“翻转课堂”理念的教学模式可以有效弥补传统教学中的不足，从而有利于提高学生的学习兴趣，有利于帮助学生更好地利用教育资源，有利于体现课程在教育信息化背景下的时代特色。当然，“翻转课堂”在《合唱与指挥》课程中的运用是一项新的尝试，我们还需要深刻反思和总结，不断对其进行完善和创新。

注 释

① 王坦、吉标《“翻转课堂”模式的理性审思》，《教程·教材·教法》2016年第6期。