创新驱动教育发展 培育学生核心素养

丁慧

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0035-02

人类发展的历史一再表明并将继续表明这样一个真理：人类的发展取决于人类的创新活动和能力。要实现中国梦，同样也必须实施创新发展战略，创新让梦想变成现实。习近平说：“实现中国梦必须弘扬中国精神。这就是以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神。”“以改革创新为核心的时代精神，是兴国之魂、强国之魄”。习近平主席有关中国梦的阐述，进一步强调了“创新驱动发展”。十八大报告指出，要实施创新驱动发展战略。追求创新、把梦想变成现实，也正在成为中国社会的共识。

与之相呼应的是最近全社会尤其是教育界的人士都在高度关注的一个重磅消息是：9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。中国学生发展核心素养包含文化基础、自主发展、社会参与三个大的方面，具体可分解为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，再细化为国家认同等十八个基本要点。据透露，这份核心素养事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等众多事项。核心思想其实就是对学生的培养方向应该关注其全面性、社会性、持续性的发展，进一步纠正那种单一的、封闭的、急功近利的培养方向。转向人才培养的创新能力与社会实践能力的引导。那么，作为当今教育工作者，如何立足学校，在努力践行创新驱动教育，更好地实现学生六大核心素养目标的培养呢？

一、创新教育视野，真正面向全体学生，是发展和培育学生核心素养三大方面的基本前提和着眼点

长期以来，素质教育喊得轰轰烈烈、应试教育抓得扎扎实实的现象司空见惯，唯分数论遍布中华。当前某些学校的教育问题就是片面追求分数和升学率的统一化，抹杀了儿童的自我体验，这其实是一种不尊重生命主体的表现。这些弊端给一些青少年的成长带来了许多不利影响，表现为感觉钝化、疾病增多、人格扭曲、能力不强……所以我们的教育视野就要从唯分数论、唯精英论移开，真正地从教育对象、 教育行为、 教育资源、 教育评价、教育结果等方面来追求公平公正。而此次提出的中国学生发展核心素养研究成果，也正是着眼于人的因素来研究、引导中国每一个学生成长发展的正确方向与价值观。核心素养中的三大方面，无论是文化基础、自主发展还是社会参与，相信每一个学生都会从中找到自己的发力点和闪光点。因此，面向全体学生，普洒教育阳光，是发展和培育学生核心素养三大方面的基本前提和着眼点。

二、创新教育目标，以能力的培养为宗旨对现有的教学内容、任务进行改革创新，面向学生发展的各个方面，是践行六大核心素养的具体途径

从教育教学的内容方面来看，中国长期以来实行的应试教育在很大程度上制约了受教育者创新能力的发展。为什么这么说呢？根据人们对创新能力的研究，人的创新能力主要包括：创新思维能力、非智力因素、创新实践能力这三个部分，而当代中国的教育在这三个方面都存在着较多的不足。

首先，创新和智慧密不可分，智慧的核心是创新思维能力。中国的教育虽然重视智育，但有很多人错误地把智育的重点放在知识的传授上。虽然有一些人认识到思维能力对智育的重要性，但我们的中考、高考却把学生带入了机械背诵和题海战术式的误区中，学生的想象力、创造力在很大程度上被扼杀了。教育进展国际评估组织曾对全球21个国家进行了一个调查，结果显示中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。

中国校友会网大学评价课题组学术负责人蔡言厚带领课题组于 2009年发表了最新的《中国高考状元调查报告》，这份调查报告给高考状元的崇拜者们狠狠地泼了一瓢冷水——1977年至2008年32年间的高考状元，几乎没有一个成为做学问、经商、从政等方面的顶尖人才，他们的职业成绩远远低于社会预期。人们无不疑问：高考状元为何没成顶尖人才？（ 2009年7月的《环球人物》）

其次，由于中国的教育是以升学为主的应试教育，因此在非智力因素的优化方面、在实践能力培养等对创新能力有重要影响的这两个因素方面所付出的时间和精力是不足的，也是有严重缺陷的。创新思维能力、非智力因素和实践能力恰恰是创新能力的三个最重要的要素，而我们的教育在这三个方面做的都还很不够。这也就在很大程度上回答了中国的教育为什么不能培养出杰出的创新型人才以及诺贝尔奖获得者这样一个根本性的问题——钱学森之问。

为了培养创新型人才，我们的教育要在学生的以创新思维能力为核心的智力因素的培养方面、在非智力因素的优化方面、在实践能力培养等三个重要方面进行有成效的培养、优化。只有这样，才能实现学生全面性、社会性、持续性的发展，也才能培养出我们所需要的真正具备六大核心素养的有用之才。