创设开放的语文课堂，放飞奇思妙想

张建军

摘 要：新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提倡“以学生发展为本”的教学理念。随着新课改的推广与试行，开放课堂已经成为教学的必然，放飞学生的心灵、激发学生的灵感已经成为高效课堂的特色和亮点。开放的教学课堂，可以在一定程度上体现教学的生命力与扩张性，只有放飞学生的心灵，才能实现语文教学的本真。浅谈新课改背景下语文课堂如何开拓学生的思想，并希望提出几点建议，对语文教师教学有一定的参考价值。

关键词：语文教学；开放课堂；思维；理念

中国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有发自内心地对学习本身产生极大的浓厚兴趣时，他才能由被动变为主动，积极地思考问题、探索问题，把学习当作一件乐事，这样会对学生学习知识以及教师传授知识起到事半功倍的效果。

一、课堂创设情境，放飞学生的心灵与思想

首先，上课伊始老师巧设情境，以此来带动学生的心灵。此举不仅把学生的心收到了课堂上，同时还能巧妙地激起学生阅读的兴趣。比如，在学习柳宗元的《小石潭记》时，可以在适当的时间导入一首音乐（播放音乐《高山流水》），然后老师用语言引导，学生就会随着音乐再加上老师的引导而慢慢进入创设好的情境中，诸如：清脆的山林间、清亮透明的泉水、野花散发的淡淡清香、阳光透过缝隙，暖暖地照在身上！《小石潭记》就这样在老师的引导下，让学生在感受自然美的同时，兴致盎然地走进了课文内，自发积极地探索书中世界的奥妙。

其次，启迪学生的心智，拓展学生的想象力。在语文课堂上，教师要充分发挥学生的主体作用，以学生为主体，要让学生在课堂上独立思考，使学生敢说、敢想、敢做，学生要勇于提出与老师不同的见解，只有这样，学生才能知道自己的理论观点是对是错。给学生充分展开想象翅膀的空间，让学生有足够的空间去“异想天开”，只有在无拘无束的自由讨论中，让思想与言论碰撞出智慧的火花，才能给课堂教学注入新鲜的活力与生机。

最后，有质疑才有问题，有问题才能解决问题而不是成为遗留问题。教学生学习杜甫的《登高》时，让学生自己听完泛读且深情自读后说说自己的感受，有一位学生大胆地说出了自己内心的想法，他说：“我感觉‘万里悲秋常作客中的‘悲包含的应该有很多层含义吧？”这个学生提出的观点正是本课的一个重点，他勇于质疑，问出了自己的心中疑问，获得了老师的嘉奖与鼓励，周围的学生为他鼓掌的过程中，眼神中露出了那抹艳羡。只有经常启发学生多动口、多动脑，自己多发现问题、总结问题、解决问题，才能张扬学生的个性，培养学生的能力，拓展学生的思维。

二、深入文本，激发学生的真性情

新课改倡导对学生情感和价值观的重点培养，这就要求教师应该将智育和德育相结合，因此，在学生深入文本后，教师应在适合的时间，适当地激发学生因文本而动情，因动情而在课堂上倾情，给开放的课堂注入一抹人性化的色彩，摒弃以往课堂上“一言堂”式的讲课与发问，让学生在课堂上获得情感教育。教师可以尝试多在一些有意义的课文中加入一些有意义的歌曲，比如，在学习吉鸿昌的《就义诗》时，可以适当地引导播放《我的中国心》，当雄壮而深情的旋律响起时，学生的表情个个严肃，想必此时学生心中应该都会陷入深思，爱国主义的情感会在他们的心中掀起波澜。

三、多探究交流，激发学生思维

“自主、合作、探究”的学习方式，旨在尊重学生学习语文的主体性，调动学生学习语文的主体性，调动学生学习语文的兴趣和积极性，提高语文学习的效率，活跃语文课堂上的教学气氛，努力为学生营造一个良好的学习状态和学习环境。当学生提出疑问的时候，教师不应该打压、生气，而应积极鼓励学生，让学生在合作中探究问题的真正答案，让学生成为知识的研究者，让教师成为学生学习知识的引导者，并且给学生一定的交流空间，让学生在交流中完善自我。有时候可以把学生自己查阅工具解决的问题，尝试性地全部交由学生自己查找讨论来回答。借此机会，让不同层次的学生互助、互动，让他们在相互讨论与争论中，去补充观点，并得到相对一致的看法，最终获得问题的正确答案。至于有一定深度的问题，学生经过讨论和补充后，依然不能获得全面准确的答案时，教师就可以把握时机，适时适度地加以点拨和引导。

把课堂真正还给学生，学生由被动向主动转变，最后变成师生互动、学生与学生互动，让学生自主地、积极地钻研问题，探索问题答案，发现其中的乐趣，这样的课堂就必然是充满生机和活力的。

参考文献：

[1]邹琼.让课堂成为学生思维翱翔的自由空间[J].新课程（上），2014（9）.

[2]张慧.为创设开放而有活力的语文课堂而努力：新课标下教材使用浅谈[J].教育探索，2008.

编辑 张珍珍