初中物理课堂教学中物理情境的创设与运用

王国清

摘 要：物理学科作为一项逻辑性较强，涵盖抽象知识体系较多的科目，在学习时，教师一定要以启发为主，引导学生主动探究一些物理现象之后的物理原理。因此，在教学中教师要充分调动学生积极性，利用多种教学手段将抽象知识具象处理。而情境教学法，是一种将思维与感官融合在一起的新教学法，可以帮助教师激发学生联想能力与物理分析能力。基于此，探讨了初中物理课堂情境教学创设与应用。

关键词：初中物理；课堂教学；物理情境；创设与应用

物理与其他科目不同点在于，更关注学生理解应用能力，学生在学习过程中，仅熟记各类物理定义是不能帮助其顺利解题的，必须将知识点活学活用才能得心应手。而知识点一般都具有抽象特点，传统“填鸭式”教学法，根本不能帮助学生加强理解能力，使其缺乏独立思考，对物理学习逐渐丧失自信心。

一、“物理情境”创立教学优势

1.加强学生理解能力

如上所提，物理教学更要注重学生理解应用能力培养，为学生创立情境，就是为物理知识提供应用背景。让学生明白，物理原理在论述起来虽然很抽象，但其发现过程还是由于受到现实生活中一些简单场景启发，如万有引力定律发现，只是因为一颗苹果刚好砸在了牛顿的头上，才会让他去思考物体为什么是向下落而不是向其他方向。学生通过情境创立，会将知识点主动与一些生活场景相联系，加强了知识点应用能力，所联系到场景越多也代表其理解程度越深。

2.培养学生探究精神

探究能力与学生学习兴趣呈正相关，也是学生学好任何一门课程的基础动力。“物理情境”创立也正是利用了这个学习特点，通过情境带入，抛给学生问题，让学生主动思考、主动探究，从而培养学生的探究精神。如北师大版教材八年级上册，为学生介绍密度时，可以为学生创建密度影响浮力情境：在同样液体中木块是漂浮状态，石块会下沉，而鸡蛋为什么是悬浮状态。让学生自主分析这三类物体之间的异同以及它们与液体间的关系，得出密度对物体沉浮条件影响结论。

二、初中物理情境教学创设与应用

1.创设原则

（1）目的性原则。教师在创设物理情境时，一定要将其与课程重点相互结合进行设置，情境创立目的就是帮助学生更加了解重要知识点，因此要有目的性，也能帮助学生抓住课程学习重点，提高学习效率。

（2）熟悉性原则。情境创立是为了给抽象知识提供背景，使其具象化，因此，在创立过程中要挑选学生熟悉的场景，如光的折射、反射等，使其很容易被情境带入，找到实际生活与物理原理相关联性。而且也会让学生觉得物理原理广泛存在于生活点滴中，感觉到其真实性，降低畏难心理，从而提高学习兴趣，深入学习。

（3）激发性原则。这项原则是对探究能力培养的保证，教师在创立好情境后，必须发挥引导作用，激发学生好奇心，使其主动思考，通过观察物理现象，得出物理结论。

（4）发散性原则。教师在设计场景时，既要烘托出设计重点，又要将该知识点与其他相关知识点的联系展现出来，在培养学生探究能力的同时，培养学生的发散思维，为学生构建完整知识体系，理清知识间关联性，如上述例子中物体沉浮条件与密度、质量、重力都相关，这几个知识要素就可以构成一个小知识系统。

另外，教师在情境创立时要依照班级整体学习情况来设计，使各个层次学生都能参与其中，跟随教师思路得出答案。

2.设计应用

（1）在导学教学中应用，“物理情境”创立按照不同教学需要，其使用时间也不同，作为一种辅助教学手段，教师要依照实际情况配合教材灵活应用。在导学中，一般不需要太长情境导入，如在学习北师大教材第一章“长度和时间的测量时”，可以通过多媒体向学生展示古往今来各类测量仪器，以及单位演变，提升学生的学习兴趣。

（2）在重难点讲述时应用。教师在教学中有两类辅助工具：①教学手段；②配套教材。教师可为教材中重难点知识设立情境，或是结合教材内容创立情境，帮助学生理解。如，北师大版九年级教材“小灯泡”功率一节中，教师可以按照教材引导，向学生提出问题，得出假设结论，帮助学生制订计划，让学生在课下搜集证据，第二堂课进行数据分析，最后总结原理，让学生参与到物理原理探究过程中，掌握重难点。

随着新课标改革的不断加深，各学科教学结构也发生了变化，教师越来越注重兴趣教学，通过采取多种教学手段如情境教学法等，提升学生学习兴趣，加强理解能力，提高教学质量。

参考文献：

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[2]梁足.初中物理课堂教学中物理情境的创设与运用[J].科技视界，2013.

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[4]廉焕芹.浅谈初中物理教学中物理情境的创设[A].现代教育教学探索组委会2016年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2016.

编辑 谢尾合