浅谈中小学教师评价存在的问题与对策

井淼

摘 要：教师评价是教育评价的重要组成部分，中小学教师评价工作是促进我国基础教育课程改革的希望所在。对中小学教师评价中存在的问题进行分析，并提出改进教师评价的对策建议。

关键词：中小学；教师评价；问题；对策

教师评价是教育评价的重要组成部分，作为教育的主体，教师评价工作的有效开展能够促进教师素质的全面提高，增强教师的工作积极性，便于教育管理的科学发展，有利于基础教育课程改革的有效实施。然而，在实际的教师评价工作中，存在一些不容忽视的问题，影响了当前教育评价的发展，对我国中小学实施基础教育课程改革造成了一定的阻碍。

一、中小学教师评价中存在的问题

1.评价目的以奖惩为主

现行的教师评价通常在学期的中期或末期进行，考察教师是否完成工作职责，评价主要作用于职称评定、晋级、加薪等，评价注重的是鉴定及奖惩功能。这严重影响了教师的工作积极性，不利于教师的终身发展，与促进教师专业成长全面发展的初衷相悖。

2.评价主体的局限性

不同的评价主体在教师评价上的能力也是有所不同的，教师评价应该发挥不同评价主体的特点，全面而客观地进行评价，否则容易造成评价的不客观。对于目前核心的评价主体，即领导和评价小组，这些评价主体的评价技能和评价素质，直接或间接地影响着评价的公平性及有效性。

3.评价内容的不全面

教师评价内容缺乏广泛性，忽视个体差异性。在教师评价的指标中包括“德、能、勤、绩”方面的内容，但实际的侧重点依然还是在“绩”，学生成绩的高低依然作为教师工作好坏的衡量标准。教师的成长、发展、创新等方面受到制约，没有得到相应的关注，而且不同的教师一定存在着差异性，一味强调功利性对教师评价是不合理、是不科学的。

4.评价方法侧重量化

打分制是目前中小学教师评价所采用的最普遍的方法方式。教师评价强调了评价指标的可行性，注重量化的测量结果，追求了评价的客观性及精准性。忽视了教师工作的特殊性及复杂性，使得教师的实际工作和取得成果在评价过程中难以体现，没有切实地解决教师在工作中存在的问题，没有有效地促进教师的专业发展。

二、提出中小学教师评价的解决对策

1.评价目标取向全面

教师评价的目的不仅有对教师工作的鉴定及奖惩，也有对教师专业成长发展的诊断、激励和导向。奖惩性的教师评价更能满足贴近教师工作生活的实际需求，有其一定的积极性。发展性的教师评价更注重教师的内在需求，以教师的终身发展为基准，诊断、激励和导向教师的职业发展。奖惩性的教师评价与发展性的教师评价都有其存在的意义，我们不能单说某种评价好与不好，有机地结合两者，让其发挥积极的作用，是教师评价的最终体现。

2.评价内容的全面性

传统的教师评价只关注学生的成绩，学生成绩的高低很大程度上决定了评价教师教学的好坏，这严重影响了教师评价的准确性，制约了教师的健康发展。教师评价的内容上应该涵盖教师教育整体表现的全过程，过去的、现在的、将来的。教师评价包括了教学工作的方方面面，包括那些不易察觉的隐形工作，这样才能确保评价结果的准确性。

3.评价主体的多元化

传统的教师评价将教师自评排除在外，忽视了教师的情感需要及自身特点，造成了教师工作的积极性下降。评价主体的多元化明确了教师作为被评价者的主体地位，体现了评价的多元民主性。在教育教学的实践运用中，参与教师评价的主体应涵括了学校领导、同事、学生及家长，多元化主体参与的教师评价更具全面性及普遍性。

4.评价方法的多样化

在灵活运用多元化的评价主体进行评价的同时，将定量评价与定性评价有机地结合起来。在教师评价过程中，一味追求最大限度地排除评价者的主观性，事事尽可能地被量化，只会使评价结果过于片面。因为教师的劳动是一种复杂的脑力劳动，不是简单的定量分析就能测量的创造性智力劳动。所以应尽可能地发挥定量评价与定性评价的各自特点，多种评价方法相结合，保证评价结果的全面性。

5.评价应体现个性化

评价应体现以人为本的思想，每个教师作为一个独立的个体，都有其各自不同的特点，应尊重个体的差异性，我们应针对教师的不同特点提出不同的要求，以此来激发教师的潜能，促使每个教师个体最大可能地实现其自身价值。教师评价促使教师发展目标与学校发展目标相统一，带来了教师与学校的“双赢式”发展进步，实现了创造和发展，这同样也体现了“以人为本”的教育理念。

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编辑 鲁翠红