临床医学专业国际班《细胞生物学》教学模式改革初探

田男+范春雷

摘要：本文探讨医学院校临床医学专业本科留学生细胞生物学教育中遇到的问题，并提出相应的对策和解决方案。在留学生的教育中，根据留学生的特点，科学地制定教学计划，采用有效的教学方法以逐步提高留学生教育的质量。

关键词：留学生；医学；细胞生物学；教学模式；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0098-02

细胞生物学是生命科学最前沿的学科之一，是21世纪生命科学研究最受青睐的领域[1]。伴随着先进“大数据”时代的到来，细胞生物学新理论、新技术越来越多地渗透到临床医学专业各学科中[2]。因此，细胞生物学成为当代医学院校临床医学相关专业本科生的基础课程之一，是学生理解疾病形成过程中所涉及的遗传和分子机制的前提，是明确包括分子靶向、干细胞疗法等新颖的转化医学手段的基础，其学科地位不可替代[3]。然而，目前对医学专业本科留学生开设该门课程的院校数量较少，笔者将以浙江中医药大学临床医学留学生《细胞生物学》课程实施过程中面临的问题为基础，对教学模式进行探索，旨在提高医学本科留学生课堂教学效果和推动医学教育的国际化进程。

一、临床医学本科留学生《细胞生物学》教学模式改革的重要性

《细胞生物学》课程理论性强、知识更新快、内容丰富且深奥难懂，使用我国“老师讲，学生听”为主的传统教学方法，不利于调动学习积极性，容易使学生因为课堂内容枯燥乏味而失去听课兴趣。再加上授课对象为来自不同国家的、教育背景较为复杂的国际班学生，使得教师在《细胞生物学》课程教学中面临着诸多亟待解决的问题：（1）各国学生教育背景不同，对《细胞生物学》认识程度参差不齐；（2）课程理论性强且较为抽象，影响了学生的学习兴趣；（3）教学目标死板教条，忽略了学生对于重点知识的主动挖掘和深入理解；（4）教学过程中仍采用“教师教为主体，学生学和考为任务”的传统教学模式；（5）英语对于教授方（教师）和学习方（学生）都不是母语，而不同国家和地区来源的人，其英语发音都带有浓重的地方口音，增加了授课和口语交流的难度。教师花费成倍的精力，学生学习效果却难令人满意。因此，寻找适合留学生的细胞生物学教学模式显得尤为重要。

二、医学院校本科留学生细胞生物学教学模式的初探

教学模式是教学理论、教学原则、教学方法和技巧等的集中体现，科学高效的教学模式对提高教学效率和教学质量发挥着至关重要的作用[4]。留学生迫切的学习需求与高校严峻的教学现状，迫切需要我们教学人员在现有课程设置、教学计划的基础上，摸索出一套适应留学生学习《细胞生物学》的教学模式，从而提高效率，获取更好的教学效果。

1.简化知识点，巧用比喻和视频素材。大部分国际班学生反映《细胞生物学》课程信息量大，记忆点多，课堂上无法跟上教师步伐，时常伴有挫败感。因此，我们对教学方法进行修改，对知识点化繁为简、抽丝剥茧，用形象的比喻和直观的视频素材来展示晦涩的生物学现象。比如，在讲述Importins介导Cargo蛋白入细胞核的机制时，将Importins比喻成Uber打车，Cargo蛋白NLS序列与Importins相互识别就好比客人信息与Uber司机的信息匹配，成功匹配后才能上车。通过简单的比喻，使复杂的生物学机制变得一目了然，加速学生理解。

2.优化教学模块，激发学生学习兴趣。尽管教师在授课时已经借助现代多媒体技术增加了视频素材，但是许多复杂机制仍较为抽象，留学生难以理解和掌握。通过仔细分析，我们首先将教材知识分割、提炼成不同的专题，每次课围绕一个专题进行阐述，避免过度灌输。其次，我们对教学模块进行优化，将课堂教学分为五个阶段。

第一阶段“引入”：通过观看视频短片、提出贴近日常生活的问题等课前活动引出主题，活跃课堂气氛的同时调动学生的学习兴趣。要求学生联系已经掌握的基础知识和学习经验，引导学生的思维走进课堂。比如，讲授“细胞内信号传导”这一专题时引入与学习任务紧密联系的主题——肿瘤，鼓励学生自由发言阐述肿瘤的致病因素，有哪些行为会增加患癌几率等问题。

第二阶段“探索”：在此阶段，教师为学生提供活动基础（小组讨论的方向），引导学生完成特定目标的探索。如布置学生随机从多种致病因素中选出一种作为研究对象，通过查阅文献及教材分析各因素映射到细胞水平所对应的通路类型以及传导过程，学生建立起自己对“细胞内信号转导”的理解方式。

第三阶段“阐述”：该阶段是基于学生在前两阶段积累的经验基础上，为学生提供一个展示自己对于概念理解、问题处理技能和行为的机会。

第四阶段“加工“：教师对本专题知识点系统地讲解，阐述各种概念之间的联系，点出本专题重点、难点，帮助学生巩固前三阶段学习的知识。

第五阶段“评价”：此阶段为教师评价教学效果和学生能力提供依据，也鼓励学生评价自己的理解能力和认知水平。

3.强化学习主题，突出学生主体地位。我国传统教育方式是“教师为中心，教材为导向”，对于教育背景复杂的国际班学生并不适用[4]。尽管有部分教师已开始引导学生通过查阅文献、综述总结的方法接触细胞生物学领域最前沿的知识，但大部分还是罗列文献数据，没有科学地引导，学生很容易在复杂的信息和数据中丧失学习的信心。因此，我们认为国际班学生的《细胞生物学》授课应通过设计真实性任务，强调把学习融入到接近日常生活、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和学生间相互帮助来解决问题，从而主动挖掘隐含在任务背后的科学知识，不断增加解决问题的技能，培养自主学习的学习习惯。

4.弱化期末考试，构建多元化考核体系。普通层次本科生细胞生物学课程的学习效果通常采用终结性评价方式，即——课程结束时闭卷考试的分数决定一切。试卷中理论性、概念性、原理性的考题偏多，需要花大量时间记忆，不适合教育背景复杂、学习习惯差异的留学生班。为了更科学地评价留学生的教学效果，我们构建多元化考核体系。首先，降低期末考试分数所占比例；其次，将课堂报告纳入考核，留学生可以对课程中自己感兴趣的内容进行扩展，写出专题报告在课堂上和教师、全班同学进行交流和讨论，记录分数；另外，将课堂提问、随堂测试和课后作业加入考核体系，均记录分数。

5.克服英语障碍，自编细胞生物学教材。我校本科留学生来自不同国家，学生英语口语能力差异较大且地方音浓厚，授课教师和学生之间存在口语交流障碍。为了提高教学质量，教师在努力提高自己的听说能力，标准自己的发音的同时，更应该在课下多与留学生交流，在日常交流中适应他们的英语口音。另外，为了便于留学生的学习，授课教师应根据教学计划，参考国内外的优秀《细胞生物学》教材，自编适合留学生专用的基础教育教材，并每年根据学生特点结合本年度细胞生物学领域研究热点对教材内容进行更新。

以上是笔者从事医学专业本科留学生细胞生物学教学的一些心得。随着我国综合国力的不断攀升，来华学习的留学生越来越多，留学生教育已经成为医学院校本科教育的重要内容。《细胞生物学》作为当代医学的基础课程，在医学本科教育中占有重要地位，应该成为医学本科留学生必备的科学素养。掌握细胞生物学基础理论知识和基本实验技能，是留学生进一步学习其他医学课程的前提。留学生教育是我国高校面向世界的窗口，提高留学生教学质量是每一位从事留学生教育教师的责任。面对教学过程中面临的问题与挑战，教师应在尊重各国留学生信仰的前提下，充分了解各国学生的知识背景和学习习惯，在教学内容和教学手段上的不断探索创新，才能在教学工作中积累更加丰富的经验，教学水平获得更大程度的提高。

参考文献：

[1]翟中和，等.细胞生物学[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]李蕤.细胞生物学是生命科学的重要基础学科[J].合肥联合大学学报，2000，（1）：88-91.

[3]余晓丽，等.细胞生物学教学改革与实践[J].南阳师范学院学报，2006，5（6）：75-78.

[4]谢晖，高明悦，刘天骄，朱汉越.医学院校留学生（英语授课）对外汉语教学模式初探[J].首都医科大学学报：社会科学版，2010，（00）：352-355.

Research on Teaching Reform of Cell Biology for International Students of Clinical Medicine

TIAN Nan*，FAN Chun-lei

（Life Science College of Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

Abstract：This paper discussed the problems of cell biology teaching process of clinical medicine undergraduate international students in medical university and put forward corresponding countermeasures and suggestions. We have developed appropriate teaching plan according to the characteristics of international students and chosen effective teaching method to improve the qualities of international students' education step by step.

Key words：international students；medicine；cell biology；teaching model；reform