“幸福教育”的实践探索

邵桂钿

一、幸福教育的内涵

幸福教育以关怀教育场景中每一个体生命质量为宗旨，把“幸福”作为价值之追求，统一在教育过程与教育结果中。幸福教育要使师生在教育的过程中焕发出生命激情，体验求知快乐，同时还追求理想的教育效果，为幸福人生奠基，它是过程与结果相融合的教育理想境界，包含学生成长的幸福、教师职业的幸福。

学生成长的幸福，是指学生在日常的学习生活中体会到求知的快乐、被爱的温暖、受鼓励的力量，被肯定的自信等积极的心理感受。幸福教育把教育的过程与结果统一起来，为学生积蓄起积极的心理能量，构建幸福人生的源泉。

教师职业的幸福，是指教师的育人理想得以实现的舒畅心理体验，它源于对育人成就的愉悦感受，具有精神性、持久性、给予性特点。只有幸福的教师，才懂培养幸福的孩子。现实中，育人过程常需教师透支心力，教师的职业倦怠感萦绕不散。关注教师的职业幸福，体现了对教育者生命质量的关怀，也是对学生幸福成长的根本呵护。

二、幸福教育的管理理念

幸福教育的管理，源于组织行为学的新理念——幸福管理。这一理念从幸福的视角审视管理的终极之善。就是充分利用和发挥每个人的智慧优势，协调组织资源，增进组织成员幸福最大化的机制运行过程。①幸福管理是管理思想发展的新阶段，既是一种价值观，也是一种方法论，它着眼于整合个体、群体和组织三个层面的发展目标，通过激发人的潜能，获得个人、群体、组织三方面的幸福，使人性达至善境地。幸福管理整合管理与伦理思想，体现为人与人、人与事、人与物的完美结合。它既追求管理中的刚性目标，又尊重人的本能、欲望、自尊和价值观；既实施刚性管理（即制度、法制、规章等管理），也注重柔性管理（即感情、人格、激励等），能使整个组织和悦相对，达到“至善” 境界。②它与幸福教育理念相融合。

三、大爱校园，以爱育人

教育中的“大爱”主要体现“爱教育”、“爱人”和“爱智慧”，其核心是责任与爱心。

“大爱”理念指导下的校园文化建设，将以“幸福管理”理念为指引，坚持走“文化引领，特色创校，质量立校”的内涵发展之路，创建出积极进取、文明和谐、以爱创建体现“志存高远、积极进取、奋发拼搏”时代气息的校园景观，以“大爱”和“责任”滋养师生心灵，引领快乐成长。同时，制定融“科学效率管理”与“关怀人生幸福”于一体的制度措施，营造“以爱育爱，努力进取，追寻梦想”的教学氛围，引领教师怀大爱之心，做精细之事，培育学生存敬善之心，寻向上之路。幸福教育理念指导下的“大爱校园”，洋洋着学校传统文化气息与时代精神：信仰坚定，积极进取，努力拼搏，追求梦想，体验成功。

四、关注职业幸福，引领专业成长

只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。幸福教育关注教师职业生涯的幸福感，以学校的发展愿景凝聚教师，打造积极进取、责任感强、善教乐教的专业团队。

《学记》有云：善教者，使人继其志。善学源于善教。善教，要求教师既教会学生知识，还教会学生学习，使他们学会创造、学会自主、学会生存、学会竞争。教师要培育积极向上的学生，就需以极大的热情投入到教育活动中，以良好的示范，营造和谐、积极、乐观的环境氛围，感染学生。教师的乐教，会使学生感觉到学习与生活的阳光和快乐。

多措并举打造“善教乐教”的教师团队是幸福教育的重要领域。以“善教乐教”为目的的教师专业培训，将加强心理学、教育学课程内容，助教者了解人性，懂学生心理，培育一颗宽容、理解、公正之心。在培训形式上，科组研讨，论坛交流，读书自学，观摩示范，讲座分享等各种措施综合运用，多渠道促教师提升专业技能。

五、开启快乐童年，奠定幸福人生

培育起学生善学、乐学之技能与品格，是幸福教育对学生发展的庄重承诺与践行责任。

善学，即会学、活学。养成良好的学习习惯，掌握各种学习方法，并综合运用各种学习方法进行阅读、分析、理解，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息，认识自己的思维特点，能积极进行独立的、有创造性的思维活动，扬长避短，善于制订与自己认知风格相符的学习计划，能根据具体的学习任务选择合理的学习方法，善于自我检查自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题。

乐学，蕴含着愿学、勤学。即有明确的学习目标，对学习有深厚的兴趣，有持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极乐观、勤奋刻苦的态度，学得轻松、愉快。常以饱满的精神主动完成学习任务，体会到思维探索之愉悦。有学习责任，志存高远，能把学习活动与个人、民族未来发展联系起来，理解长辈的期待，把“自我奋斗”“自我设计”融合到社会的发展中。

责任编辑龙建刚