互助互动 情景交融

张秋枫

（江苏省无锡市天一实验小学，江苏无锡 214000）

互助互动 情景交融

张秋枫

（江苏省无锡市天一实验小学，江苏无锡 214000）

新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，采用互动的学习模式，形成了师生之间、生生之间的相互影响，不同的信息交流，形成了师生之间、生生之间的信息差，从而激起了师生、生生之间的合作与交际。和谐互动的教学局面，充分发挥了师生的交往潜能，同时也让师生都体验到了创造的喜悦，激发了学生学习的主动精神和团队合作精神。

合作；互助互动；情景交融

引 言

回顾以往的英语课堂教学，存在诸如过多地以教师为中心、偏重知识的单向传授、英语教学缺少情景依托等现象，而互助互动的教学模式恰好可以有效改善这种弊端。互助互动教学，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动。

互助互动，就是师生之间、生生之间相互帮助，相互学习，发挥师生间教学相长的效应，达到共同提高、共同进步的目的。为了课堂的有效性，我们结合教材特点，设置情境，让学生在语境中展开学习，学有所获。

互助互动教学模式从素质教育的要求出发，立足课堂，确保了学生的主体地位，有效的教与学，促进了学生综合素质的提高。由于这种教学模式在评价学生行为时，不仅要看个人的表现，还要注重小组的整体进步，因此在学生中形成了互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围和“团队精神”。

一、互助活动，激趣激思

新课程标准强调，从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。和谐互动的教学是师生有效的互动，在这样的课堂上，师生的交往潜能得到充分激发，同时也让师生体验到创造的喜悦，激发学生学习的主动精神和团队合作精神。

新课程标准指出：“教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”在每个任务中，学生都有一个角色扮演，这种角色体验有利于学生良好语言意识的培养。如果课堂活动只是一种形式，学生走过场，那么学习过程定会缺乏经验和深刻反思，思就得不到升华。要有深刻的情感体验活动，学生必须在生活化的情景中思考运用，才能达到“学以致用”的境界。

在活动过程中要尽量尊重学生，尽量发挥学生的思维品质，给学生足够的时间和空间，创设宽松的学习环境，为学生提供一个自我展示的舞台。这也是增强学生的自信心，克服胆怯心理，培养学生健全人格的要求。在新知识的学习活动中，我们不仅要关注激发学生的求知欲，更要关注学生被激发起的求知欲望得到满足的成功体验。活动中应鼓励学生多思多问，大胆想象，敢于提问，勇于动手实践，能够走上讲台，大胆交流讨论。学生能自己解决的，教师决不包办代替，尽量让每个学生在不同程度上都能获得主动发展，尽情体验成功的愉悦。

二、契合课文的情景创设，利于语言的习得

教学内容与学生的生活紧密联系，如何让学生在课堂中获得真实的生活体验？无疑，情景创设是最有效的手段。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师通过创设情境，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。

一堂成功的英语课，必须贯彻新课程标准的基本理念，设计有效、丰富、灵活多样的教学活动，通过多种手段激发学生的热情，加强学生学习英语兴趣的培养。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”英语课不是单纯的知识课，而是语言实践课。为了让学生学习英语的兴趣不减，需要给学生提供更多的运用实践的机会，这些富于挑战性的活动可以给学生带来强烈的吸引力。通过一些难易适度的任务活动，让学生“跳一跳”便摘到适合自己的苹果，也把所学知识运用于实际。在这个过程中，学生认识自我，获得成就感，自信也在蓬勃生长，孩子们欢欣学习课文，其热情是可想而知的，沉浸在教师精心营造的课堂氛围中，学生体会到了别样的乐趣。

1.联系生活，巧设情景

学习语言最理想的方法就是在情景中培养学生运用所学语言进行交际的能力。教学内容与学生的生活紧密联系，如何让学生在课堂中获得真实的生活体验？无疑，情景创设是最有效的手段。情景创设首先应该关注学生的生活经验，抓住生活与课堂教学联系的契机，让学生置身于与现实生活类似的情景中，从而激发学生学以致用的兴趣。这种情景，不仅渲染了良好的课堂气氛，而且极大地激发了学生的学习兴趣。例如，在A snack bar第一课时教学中，授课伊始，展示富有创意的店名，将课题暗含其中，到创设一系列微格情景的单词教学环境，把本课最终汇聚成一个完整的对话环境。学生浸润在真实的交际环境里，参与活动、领悟语言、使用语言，真正体现了新课程标准中所提倡的教学理念。在5A Unit 6 Doing housework教学本课句型What are you doing？ I’m/We’re doing时，我没有直接向学生具体解释这是一种时态，为了合理地让语法概念“软着陆”，我从学生熟悉的生活情景入手，让学生体验语言。在此过程中练习和巩固句型，借助电教媒体的优势，打破课堂内外的界限、通过动态的画面、生动的情景把学生引领入公园、带上操场，创设模拟情境，使学生身临其境，在角色中自然地运用现在进行时的一些知识进行交际活动。

2.借用直观的体态语言，创设栩栩如生的情景氛围

在情景教学的同时，采用TPR教学法，让学生通过教师的肢体语言感知英语、理解语言并做出相应的反应，让学生能在实际中运用所学知识，真正体现为用而学、在用中学、学了就用的教学理念。采用做动作、手势语等方法教授和练习语言，调动了学生身体各部分的积极性，让他们全身都能感受英语，避免了借助母语进行思维的弊端，同时增强了学生学习语言的趣味性。例如在教学食物类单词时，学生平时在生活中都有品尝这些食物的体验，利用直观的动作演示作为单词过渡与呈现的媒介和方法，让学生一下子就回忆起了生活中相关的体验，加深了对该单词的印象。同时，直观教学有利于将学生的注意力按教师的思路进行迁移，在唤起学生注意力的同时，刺激大脑，使学生处于兴奋状态，乐于模仿。

课堂是师生、生生交流的主场地，教师的引领作用很重要，我们要以自己的经验和学识为学生创设一个既能让他们激情表达，又有着无穷奥秘的天地，吸引学生在不知不觉中渴望学习，积极参与教学活动。同样，学生的主观能动性更不容忽略，没有学生的主动参与，任何教学都不能称为成功的教学。为了有效的教与学，我在课堂中运用合作学习的理论，大大提高了学生学习英语的积极性与主动性，他们在小组里相互帮助、相互扶持，共同达成学习目标。合作学习加强了生生之间和师生之间的交流，充分体现了学生的主体性，使课堂焕发生命的活力。

苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，课堂教学中创设的情境必须契合课文，并满足学生的内在需求，使学习成为学生强烈的主观愿望。因此，当情景交融于互助互动的教学时，情境的创设激活了书本知识、激活了学生，使学生呈现积极的情感状态；互助互动的教学模式，改变了英语教学方法，促进了学生语言的内化和习得。将情景的创设和互助互动的教学模式相结合，无疑会成为促进英语教学有效进行的催化剂。

[1]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报，2016（05）.

[2]孟令娟.谈小学英语互动教学[J].教育教学论坛，2011（24）.

张秋枫，1983年生，女，江苏无锡人。2005年6月毕业于江苏省广播电视大学小学英语专业，本科学历，现从事小学英语教学与研究。