关注“好课”特质 聚焦教学设计——以《滴水穿石的启示》的教学为例

江苏省太仓市弇山小学 郁 婷

关注“好课”特质 聚焦教学设计
——以《滴水穿石的启示》的教学为例

江苏省太仓市弇山小学 郁 婷

什么样的课是好课？好课即是一堂高效课。要设计一堂好课，首先要领会新课程标准的精神和理念。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

这段话中对语文课程的重要特点进行了阐述，对语文课程的教学重点加以强调，突显出了语文课程对学生的全面发展和终身发展打下基础。总的说来，新课标要求教师要切实培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，才能算较有效地把握了语文学科的特征。换句话说，一堂好课，应该致力于培养学生的语言文字运用能力，关注学生综合能力提升的课。那么“好课”的设计，就需要教师能从教材出发，创造性地使用教材，颠覆传统的教学形式，落实学生的言语训练，促进语文能力的提高。

下面以《滴水穿石的启示》一文来谈“好课”的设计。

一、“好课”要把握教学目标——咬定青山不放松，立根原在破岩中

说理性课文在小学四年级课本中开始出现，是分析问题、讲明道理、进行论证的文章。这类文章结构清晰，观点明确。在学习这类文章时，应该引领学生立足文本，把握文章结构特点，在学习中体会说理性文章是如何说理的。教学目标的设定要基于教材体裁特点的基础，整体把握文本内容，研究表达形式。

《滴水穿石的启示》一文开始使用在安徽广德的太极洞内一个“滴水穿石”的自然想象引出作者的观点，接着以三个正例和一个反例来论证观点，最后对于提出的观点进行总结。整篇文章既是让学生了解说理文说明的一个道理，又能知道用了哪些方法进行说理。基于以上的认识，这篇课文的教学目标设计如下：

1.理解课文内容，感悟滴水穿石给予我们的启示，懂得要实现美好的理想，就要做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。

2.通过品读正反事例，初步感受说理文事例典型、语言简洁、正反论证、有说服力的文体特点。

要达成以上两个目标，读和体会是关键。读是语文教学的重要组成部分，尤其是文中出现不少和“滴水穿石”意思相近的词语。体会是学生语文素养的体现，在这里，教师要充分分析教材，超越教材，从教材出发，抵达学生的最近发展区，激发学生学习的潜能。

二、“好课”应关注内容、方法——学非探其花，要自拨其根

《滴水穿石的启示》这样的说理文板块清晰，简单易懂，从提出观点、举例论证、得出结论这样的步骤加以说理。整篇课文学生都读得懂，但学习不能停留在表面，要寻根。那么教师在这里就必然要思考教什么的问题。基于学情分析，学生读明白这篇说理文说明的是一个道理，但是对于课文是如何做到让人“服“理的，这点学生还不是很能关注到，这就需要教师进行引导。整篇课文我设计了几个大问题来衔接板块设计：1.什么是说明文？（课前预习搜集资料）2.怎么写说明文?(借助课文来学习说明文)3.我来怎么写说明文？（联系生活仿写说明文）

学生是学习的主人，一堂“好课”的设计要能够做到尽量减少教师碎问，大量增加学生的实践活动。

《滴水穿石的启示》板块设计：

1.了解说理文

说理文有别于其他文体，学生通过前期的预习查找相关资料，能充分体现学生学习的自主性。学生举例说明课内外接触的说理文，亦可介绍说理文的文体和结构特征。此次活动的目的在于对课文有体裁意识，初步感受交流学习资源。

2.借助课例学习说明文

①梳理论点——凝练成两个词：目标专一，持之以恒。②小组合作：紧扣观点，读读事例——解决“顽石”、“滴穿”。③学正反事例。此次活动的目的是让学生在小组合作交流中突破难点，理解例子中的“顽石”、“滴穿”的含义。单独的反例引发关注，从而感受说理文事例典型、语言简洁、正反论证、有说服力的文体特点。

3.编写习作提纲

“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。”联系生活说现象，交流观察启示，从课内延伸到了课外。此次活动的目的是让学生将看到的生活中的启示编写成习作提纲，在练写事例中体会说理文典型、精炼的特点。

三、“好课”能刺激、触动学生——随风潜入夜，润物细无声

所谓“好课”，是孩子们小手直举，小脸通红。如何描绘一堂好课给孩子带来什么感觉？“好课”能刺激、触动学生，给学生带来紧张感、兴奋感、愉悦感、期待感、幸福感……教师在潜移默化中渗透了教学智慧。

教学目标和过程的实施都需要以品读语言为恒心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵。学生会的老师不教，那么老师还能教什么，让学生们都满怀期待。《滴水穿石的启示》列举了古今中外三位名人的例子来体现说理文“典型”这个特点。第一个李时珍的例子用了六十个字，曾经也学过一篇长长的课文《李时珍夜宿古寺》，同样讲的是李时珍查访草药的事情，为什么这里却不用《李时珍夜宿古寺》的例子？一石激起千层浪，学生们纷纷举起小手，他们的眼神中充满了兴奋感、愉悦感、期待感，一位同学没说完整还要接着说，教师引领学生不着急，慢点说，尊重学生的回答。在学生交流的基础上，引导学生诵读这一自然段，体会说理文“精炼”的特点。

课文还用了一个反例，再问：同样是雨水，为什么却穿透不了石头？这个问题更具有思考性，有着上一个问题的充分思考，这个问题也难不倒，更加容易刺激学生的神经。学生们会自然联想到滴水穿石需要具备两个条件：目标专一、持之以恒。学生能够自然结合生活来谈谈对于雨水不能穿石的理解，甚至会联想到书本上接触过的或新闻里了解的人物例子。

一堂“好课”的设计是基于扎扎实实地进行研读教材，与学生的学习状态紧密联系在一起。以致力于培养学生的语言文字运用能力为前提，才能关注学生综合能力提升的。落实学生的言语训练，促进语文能力的提高，“好课”才会带来更多惊喜。