增强小学作文教学有效性的策略

福建省晋江市第五实验小学 洪燕燕

增强小学作文教学有效性的策略

福建省晋江市第五实验小学 洪燕燕

小学语文教学的关键和核心是作文教学。作为一名小学语文教师，应当提高认识，《语文课程标准》提出的符合实际需要和全面发展的原则在教学实际中要坚决贯彻。本文就多年的教学实践提出了提高作文教学效率的几点策略。

作文教学；写作能力；策略方法；有效性

《新课标》在作文教学方面提出的重要要求有两个：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下想象、见闻和感受，注意表现自己觉得最受感动或印象最深、新奇有趣的内容。”我们不难从这里看出，鼓励学生根据自己已有的生活经验，谈出自己个性化的认识，而写法也并没有什么定式，要做到持之有故，言之有理是关键，这就是作文教学的主要目的。那么，如何在小学语文作文教学中增强作文教学的有效性呢？

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”这是爱因斯坦说过的，学生学习积极性和自觉性的核心因素就是学习兴趣，一旦学生对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是执着的追求、勤奋的探索。常言道：“情动于中而行于外。”认知的催化剂、思维的翅膀是情感，作文一定不能无病呻吟，要有感而发。这就要求学生在写作时找“动情点”，要善于抒发自己的思想感情，细心地去感受生活的喜怒哀乐，要尝试生活的酸甜苦辣，要反思学习中的成败得失，一起回味经历过的美好时光。一定要让学生写出自己的真情实感。学生只有在热情似火、激情荡漾、涌动真情的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，才能实现理性的升华和知识的超越。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣，这样学生写出来的文章才会有真情实感，才能有生活气息，也才可以避免抄袭、假话和写空话的弊端。

如开展班队活动、小实验、现场表演、实物演示等各种活动游戏，在这样的特定情境中，学生通过仔细观察、亲身体验，亲自在欢乐的气氛中动口、动手、操作、思考，再把自己的亲身体会写出来，写作的乐趣便能在实践中尝试到。

二、联系生活，积累素材

生活是写作的源泉。要想学生写出好的作品，就要让学生在现实生活中去体验、去认识、去感受，用激动人心的情景去触动他们的心灵，让他们有感而作、有感而发，让他们想说、想抒发自己的激情。因而，我们要开展丰富多彩的活动，提高学生的生活质量，让学生在活动中品味生活和观察生活。

（一）在家里，鼓励学生主动为父母承担一些力所能及的家务劳动，如“包书皮”、“整理房间”、“刷碗”等。这样不仅学生的情感丰富了，也锻炼了学生的自主能力。如果写作文《记一次家务劳动》或者《我的妈妈》，鲜活的源泉在这些经历中无不为写作开启了。（二）在学校，组织学生去参加课外活动，如手工制作活动课、体育兴趣小组活动、主题班会活动筹划、交流读书心得、交流看新闻或电影及电视的感受，开展讲故事、朗读等比赛。如《记一次课外活动》的习作，也就有材料可写了。（三）在社会上，为贫困山区小朋友义务献爱心，捐款捐物，为孤寡老人做一些力所能及的事情等，这样升华、陶冶了学生的生活情感，再也不用愁作文无事可写、无话可说、无情可言。组织学生去马路边揣摩人们的内心世界，去自由市场感受诚实与欺诈，利用节假日观察父母一天的劳动情况，针对校园里塑料袋影响校园环境卫生写倡议书，号召同学们从我做起，保护校园的环境卫生，向主管老师和小领导提出合理化建议等。如果我们这样去对待生活，体验生活，生活感悟能力就得到了提高，心灵得到了净化，写起作文来就文如泉涌，落笔生花了。（四）放眼观察世界。针对性地组织学生去郊游，去看日出，看雨后彩虹，看蚂蚁搬家等。这种带学生走出课堂，走向大自然的活动，大大激发了学生表达的愿望，使他们言之有物。

三、大量阅读，积累语言

书籍是人类的营养品，是知识的重要来源，也是作文内容的源泉。仅靠课本的阅读量进行语言积累是远远不够的，还必须开辟广阔的课外阅读天地。首先，教师要做好学生遨游书海的向导。课内阅读学方法，课外阅读去受用、去积累。推荐课外读物时，要按不同年龄学生的接受能力、兴趣爱好分阶段、有针对性地推荐。其次，让学生读书时，应着重培养学生的阅读能力及认真读书的习惯，当学生读到好的片段时，要达到抄录、默写甚至会背诵。同时，要注意积累语言的方式。例如：采用办板报、手抄报、朗读比赛、演讲比赛等活动，在活动的过程中，不仅提高学生听说读的能力，也积累了语言，还提高了学生的写作水平。

四、注重评价，提高水平

习作评价不要成为教师的“一言堂”，要发动全班同学和家长都来参加评价。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“我坚定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动一种最有效有力的刺激，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿……”。每次习作，我都让学生自己、同伴、家长、教师一起来评价。完成习作后，留点时间进行自我评价和同伴评价，要求在课堂上完成，评价的标准是“符合主题要求、内容生动具体、表达真实”等。之后再进行家长评价和教师评价。评价主体可以据此评价打星，完成评价。

在评价过程中，学生学会了思考，学会了赏识，从而实现了《语文课程标准》所提出的“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。学生在互动评价中，学会了评文与评人相结合，学会了评文与修改相结合，同学之间也增进了了解，在评价同学习作的同时，自己的写作水平也得到了提高。家长参与评价孩子的习作，不但帮助孩子树立了写作的自信，还增进了了解，家长和孩子的关系更密切了。在学生的作文中进行多元评价，老师、家长、作者、同学一起来写激励评语，评语中有激励的话语，有修改建议，这样既有激励作用，又有指导性。

总之，对于小学作文教学，我们语文教师只要付出诸多努力，以生为本，从学生的实际出发，寻求有效教学方法，不断地充实自己，持之以恒，做生活的有心人，通过各种渠道激发学生的写作兴趣，培养学生的创新思维，这样就能让学生对作文产生浓厚的兴趣，就能适应新课改的浪潮，提高学生的写作能力，就能达到作文教学的有效性。

[1]魏学华.怎样提高小学作文教学的有效性[J].教育，2016（7）.

[2]谭文会.浅谈提升小学作文教学有效性的方法[J].科学咨询：教育科研，2016（2）.