小学生朗读方法的研究与应用

广东省茂名市化州市第二小学 李亚忠

小学生朗读方法的研究与应用

广东省茂名市化州市第二小学 李亚忠

朗读就是用清晰洪亮的声音去读书，它是小学生完成阅读教学教育阶段性任务的重要基础，是语文教学中最重要、最常规的训练，也是语文教学实践中常常被老师忽视的一个方面。那么怎样让学生在朗读中感受到快乐，怎么样提高学生的朗读激情，让昔日的琅琅书声再现课堂呢？

一、创设情境，诱发孩子朗读激情

1.善用视频教学

如在《赶海》这一课教学时，为了激发学生对赶海的兴趣，我首先播放了去青岛旅游时特意拍摄的当地居民赶海的视频，当学生们观看赶海的视频时，都被沙滩上美丽的贝壳和海中的各种鱼儿吸引住了。当一幅幅美丽的图片展现在学生们面前时，他们再次深深地被海滩上、大海里的各种动植物吸引住了。靓丽的贝壳、横行的螃蟹、可爱的皮皮虾、壮观的鱼群都活生生地展现在大家面前，同学们如同身临其境。当我让他们朗读课文时，大家争先恐后地举手，一个个读得富含感情，仿佛他们就是活泼的皮皮虾、横行的螃蟹、各式各样的鱼儿……朗读完一遍课文，我又让大家分享了去海边游玩的经历，进一步激发了他们的学习兴趣。因为有了浓厚的兴趣，所以不需要我过多讲解，学生们就进入了赶海的意境，激发了学生的朗读欲望，整堂课学生们都处于求知欲爆发的状态。

2.虚实结合，情景再现

爱想象、爱幻想是孩子的天性。他们对任何事物都有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，总是喜欢在想象的王国里遨游。在他们眼里，一切都有生命，星星眨眼睛，小草微微笑，麦穗点点头，小鸟在唱歌……他们总是喜欢用独特的想象去描绘五彩斑斓的世界，总能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。如在进行《望庐山瀑布》的教学时，我首先问同学们是否见过瀑布，得知很多学生没见过，我就播放了庐山瀑布的视频：在烈日的照射下，从山顶上飞泻而下的庐山瀑布，水珠四溅、雾气缭绕的壮美景象便呈现在学生的眼前。观看视频后，同学们对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”有了更深的领悟，这种视觉冲击力是教师千言万语的讲解所不及的。同学们边吟读、边想象、边记忆，大部分人能快速地背诵下了整首诗。

二、做好示范，动情朗读

1.充分备课，范读全文

导入课题后，教师范读全文，激发学生的学习兴趣，并能整体感知课文。不过教师在范读前一定要认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳水平，让学生听了以后产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

如教学《放飞蜻蜓》这篇课文前，我精心细读了课文，并且编排了一些表情和动作。教学中，新课导入后，我先范读了一遍课文，学生听了我的朗读，兴趣高涨，当我读到“放了它，放了它让它回家去”时，有好几位同学跟着张开双臂将蜻蜓往上送。当然，接下来同学们的朗读就特别有韵味儿了。

2.细分范读，及时纠正

在学生读得不到位的时候，通过范读起纠正作用，引导学生读出恰当的感情和语气。教师的范读能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。当学生对课文的理解不到位时，教师的范读更有效。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。如我教《老人与海鸥》这一课，读到老人与作者的对话“海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!‘啧(西)啧……’海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。”我先让学生试读了一遍，然后我按照预设的表情动作范读后，又邀学生模仿着读了一遍，反复纠正了几遍之后，学生们掌握了朗读的要领。

三、保证有充足的朗读时间

“朗读”是语言学习的基础，是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”便是证明。而要达到“会吟诗”、“如有神”的预期，必须有足够的时间进行反复实践，不反复实践就不能形成朗读技能。因此，教师必须依据学情特点、教材特点精心安排每节课的朗读时间，留足朗读时间。预习时要让全班学生都读完、读好，要让学生读准，读流利，读出感情，读出韵味，读出情趣，还要精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读——想想——品品。这样，通过足量的时间、多样的方式加强了朗读的训练，加深了对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。

四、抓住时机机智评价学生的朗读

1.巧妙、机智地评价学生

低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读时易出现一些小错误，如漏个字、加个字等也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师应该善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。如在教授《美丽的丹顶鹤》一课时，我要求学生用读来表现丹顶鹤的美丽。第一个学生朗读有些欠佳，我说：“你声音很响亮，可老师还没欣赏到美丽的丹顶鹤呢！”第二个学生有进步了，我说：“呀，这个不错，我看到美丽的丹顶鹤啦！丹顶鹤有一身洁白的羽毛，很逗人喜爱！” 特意把最能表现丹顶鹤美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

2.创新多元化的评价主体

因时间、空间的制约，单个学生被评价的机会有限，因而我们要创新评价主体的多元化。评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上，不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再说说理由，这样学生便会进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读。还可以即时建立朗读合作小组，同学们互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的朗读环境中表现自我，能够通过互相交流，让学生的朗读兴趣越来越浓厚。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

总之，语文离不开语言，而语言实践离不开朗读。只有通过教师们精心的指导和学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！