应用差异教学提升计算机公选课的教学效果探究

[摘要]各行各业对员工计算机素质的要求越来越高，高校的计算机公选课也越来越受到学生的欢迎。针对计算机公选课中的学生素质差异的现状，将差异教学应用到公选课的教学过程中来，有助于发挥学生学习的主动性，提升教学效果。

[关键词]差异教学；计算机公选课；发挥主动性；提升教学效果

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643116

随着信息技术的发展，计算机技术几乎渗透到社会生活和经济活动的所有方面，日益成为其他专业不可缺少的组成部分。各高校纷纷开设计算机类选修课，尽可能给学生提供更多自由选择的机会，以满足其扩展知识面、提高综合能力的需要。然而，面对计算机公选课学生众多、专业混杂、层次和水平参差不齐的现状，如何能在计算机选修课程中取得较好的教学效果，既能使学生掌握基本的理论知识，又能培养学生的计算机思维能力，成为摆在各位公选课教师面前的一道难题。

1传统的教学方式

公选课，一般按照人数划分班级，每班的学生来自不同的专业，因此他们也就具有不同的学科背景，对计算机的操作能力和水平差异巨大。通常情况下，教师会将公共选修课直接当作计算机专业课程来讲解，按照计算机专业课程的教学设计来规划课程。但是由于选修的学生缺少必要的先行课的学习，没有能力学习该课程，导致课程开设效果不理想[1]。有时教师会按照人数最多的中等水平准备教学内容，这样做虽然照顾到了大多数学生的课堂学习效果，但是会使基础较好的学生觉得教学内容了无生趣，没有学到新知识的满足感，也没有应用新知识完成实践内容的成就感，可能产生自满的情绪，影响其计算机能力的提高；相反，计算机思维能力较差的学生反而会因为教师课堂的教授过快，知识点讲解的细致程度不能满足自身的要求，对课程的学习失去信心，影响其学习信息技术的热情。

2差异教学的概念及意义

华国栋教授认为“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生的个性差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学[2]。美国学者Carol Ann Tomlinson认为，在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程，以使学生得到不同的学习成果。美国学者Diane Heacox 认为，“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣，差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功[3]。

从以上定义可以看出，差异教学是以学生为基础，教学过程随着学生的需要发生变化，而且要充分体现学生在教学过程中的主体性，尊重学生的自主选择的教学方式。在此过程中，学生的个体差异得以关照，学生的主体性得到彰显，从而能够获取到自身能力范围内的成就。这种教学方式不仅能达到优质的教学效果，而且将培养出不同层次，不同类型的优质人才，这正契合素质教育培养多元化人才的要求。

3差异教学在计算机公选课中的运用

针对计算机公选课的现状，正确地运用差异教学，将能够大大地提高计算机公选课的教学效果。从以下五方面来实施差异教学。

31充分了解学生

学生是教学的主体，其差异性决定了多样化的教学内容与教学方法的制定和实施，因此必须首先充分地了解学生实际情况。随着各高校网络学习平台的建立，教师除了传统的方式，如通过在课堂上学生对自己教育经历、专业学科的介绍，了解学生接触过的计算机知识，并且通过学生的自我评价，了解学生计算机知识的掌握程度，或者通过课上观察掌握学生计算机操作的真实水平，并通过课堂表现、学习态度、互动交流，分析学生的兴趣及性格特点外，还可以通过网络交流互动平台，架起师生之间便捷的沟通桥梁，关注学生的学习生活，使教学内容尽量贴近学生的实际需要，让学生觉得学习内容能够学以致用。

32多样化教学方法

准确地说，差异教学不仅可以生成一种教学模式，更体现了一种教学思想、教学理念，是一种指导教学设计的基本原理，它可以通过各种具体的教学方式、方法体现出来[4]。根据不同的教学内容选择不同的教学方法，一方面可以使教学内容更好地展现，另一方面避免学生固化思维，依据惯性想当然地按照某种方式完成授课内容的学习，阻碍学生创造性思维的发挥，同时也能避免单一的教学方法使学生产生厌倦学习的情绪，不能全身心地保持对教学内容的关注。在组织教学的过程中，适当地使用讲授法、讨论法、网络教学法，特别是根据计算机学科的特点，加强实践教学法的运用，将是提高和保证教学质量的一个重要而有效的措施[5]。

33分层的教学目标

计算机公选课在差异教学的实施过程中，由于学生对计算机操作的层次水平不同，有时相同的教学目标，会加深能力较差学生的挫败感，而增加能力较强学生的优越感。因此，要设计不同，或者不完全相同的教学目标，使得学生可以根据自己对计算机知识掌握的实际情况来选择教学目标，以完成不同的教学内容的学习。例如不同的教学目标可以通过附加内容或者附加题的方式来体现，能力一般的学生只需完成基本内容，能力较强的学生需完成附加题A，特别突出的学生需要完成附加题A和附加题B。这种方式承认差异，并给予学生充分选择的权利，不仅充分发挥了学生的主体优势，也将激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。

34不同的评价体系

不同的教学目标，对应着必须拥有不同的评价体系。由于学生各方面基础不一致，知识能力的提升也存在一定的差距，故不能以一种标准对学习进行评价。要在授课过程中，利用智能的教学平台，建立属于个人的评价曲线，记录学生的成长与进步。当学生充分感受到进步的乐趣，成长的欣喜，自然会更加端正学习态度，激发学习兴趣，达到一种良性循环的学习模式。

教师评价，不仅仅是某种教学的标准，更是帮助学生发现自我、建立自信的手段。因此在授课过程中，对学生完成作业评价多采用评语来代替标准化的分数，充分肯定学生成长和进步，尊重学生个性，鼓励学生学习创新。

35及時的引导和关注

差异教学充分发挥学生的主体地位，但教师在实施教学的过程中可以说担子更重了，不仅要根据教学规律、教学原则构建与教学内容相适应的教学体系，而且要不断地关注学生的个体差异，注意教学方法、教学内容的灵活应变。授课过程中，教师几经斟酌的引导性语言、与学生交流时平易近人的态度、学生碰到问题给予的鼓励性眼神、对特殊学生的理解和关注，都将给学生带来亲切感，让学生个体差异得到满足和尊重，为学生营造既轻松、温馨又不乏严谨的学习氛围，让学生以饱满的学习精神，投入到充满个性化的学习过程中，提高教学质量。

4结论

计算机公选课作为非计算机专业学生学习计算机技能的重要手段，在高校的通识教育体系中发挥着重要的作用。为了让计算机技术在不同的领域发挥其重要的作用，提高学生对计算机公选课的学习效果、学习兴趣，将差异教学法引入到计算机选修课中，这种教学方法重视学生的个体差异，降低学习的压力，增加了学生参与和使用现代化计算机技术的热情。

参考文献：

[1]丁海燕，高毅，周丽萍，等高校公共计算机选修课程的问题与对策[J].云南大学学报：自然科学版，2010（S2）：279-281

[2]华国栋差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2007

[3]黄书生差异教学的内涵、价值及其基本策略的研究[D].杭州：杭州师范大学，2006

[4]李媛慧基于学生差异的优质教学探讨[J].中国高教研究，2008（9）

[5]程立斌，陈健，史闽，等提高计算机实践操作型公选课教学质量的研究与实践[J].上饶师范学院学报，2015（3）：42-45

[作者简介]张焱焱（1982—），女，吉林长春人，吉林工商学院信息工程学院讲师。研究方向：计算机应用。