借“力”用力：“暴力”小子的变形

季菁菁

借“力”用力：“暴力”小子的变形

季菁菁

学生小航，他身材不高，但看起来却比同龄人更壮实；他力气超常，一个人便能轻松地拎起教室里的桶装水。在集体生活中常常用拳头说话。在班级里有些“称王称霸”的意思，仗着自己能打架，经常在班级里大吼大叫，带来了很不好的影响。面对这样一个有“暴力倾向”的孩子，应当如何走进他的心里？需要化解的不仅仅是他坚实的拳头，更应当是内心的封闭。

一、特设“用武之地”

通过观察发现，小航同学“力大如牛”，常常喜欢用拳头说话，因为他的拳头很有分量。但是教师也发现，他很热心助人，他会竭尽全力地帮助需要帮助的同学，特别是能显示他“力大如牛”时。于是，教师为他特别设立了一个小岗位，那就是为班级换饮水机的桶装水，因为别人没这个本事。自从这个工作做起来，同学们和他的关系好了一些，他也渐渐和同学之间的笑声多起来，他还说，原来自己的力气还可以这样用。

二、坚持“围点打援”

在小航初步认识到自己气力的“优势”时，教师开始寻找恰当的时机对他进行教育。隔壁班前不久发生了一件打架事件，由于被打的学生严重到需要到医院拍片，双方的父母都到学校进行调节、解决，所以我班学生也知道这件事。于是，教师抓住这个活生生的例子，利用午会课针对打架这个话题进行了讨论。最后全班一致得到一个正确的观点：伤害别人的同时也是在伤害自己。

在这个环节中，教师并没有采取直接和小航进行一对一的对话，而是借助生活实例，放在班级里讨论。教师坚持做到兼顾两点：其一，让小航明白为什么不能这样做；其二，让小航感到老师对他的在乎和爱意。而在整个午会课中，老师从小航积极地表现中，感受到他对于打架有了新的认识。

三、深入“家校齐抓”

在小航初步形成对打架这一不良行为的正确认识后，老师便到他的家庭中和父母交流，以帮助小航。通过深入调查，老师明确家庭带给小航的不利因素有以下几点：

一是重组家庭后，继父对小航关怀不够；

二是每天放学回家，父母由于打工不能督促小航学习，对小航监督不够；

三是小航自我管理能力有待提高，对于回家学习向来是看心情而完成的，小航自我约束力不够。

最根本的原因是小航的父母经常不在家，不能经常与孩子沟通并且有好的引导，导致小航对于自己的言行没有正确的判断，再加上自己脾气暴躁，所以日积月累有了爱打架的陋习。通过和他妈妈的交流，教师感受到了小航妈妈的无奈，也了解到他在家还是比较懂事，很热心、善良。经过协商谈话，家校达成一致：由学校和家庭一起监督、帮助、指导孩子，对他打架行为造成的影响和后果，一方面与妈妈共同承担，一方面也让他自己道歉，通过自己的努力和改变减轻各种事情的影响和伤害。教师和家长保持紧密联系，定期沟通，一起去关心、帮助他。

四、坚持“循序渐进”

事物的发展总是遵循渐变的过程，也就是从量变到质变的跨越。虽然事物发展的道路是曲折的，但相信前途一定光明。现在，小航各方面表现有明显进步，特别是在打架乱发脾气上有着很大的进步，得到教师和同学的高度赞扬。

目前，在教师的引导和同学们的帮助下，小航每当发脾气时注意默念十个数，坚决控制自己的情绪。现在家长更关心他，教师和同学们更加鼓励他，小航自己也更加懂事，虽然偶尔还会和同学发生小摩擦，但已经没有出现动手的现象了，这提升了小航自身积极生活、努力学习的热情和信心，班级整体的学习氛围和环境也更加醇厚，同学们为他的进步鼓掌，也为因小航的进步而引导更多同学进步，从而推动班级整体氛围的向上而欣喜。

经验总结及反思：一是每个教师都会遇到所谓的“问题学生”，这些学生可能需要教师付出极大的、更多的耐心和爱心，可能教师辛勤的付出不一定会得到应有的回报，但是对于每个学生，每个家庭，教师们都有责任坚持到底。二是处理问题学生，不能采用简单粗暴的训斥，因为每个问题学生的背后都会一定的缘由。最初，可能学生会以沉默或敌对的方式来对待教师的关心，特别是中高年级的学生，但教师仍需要真诚的他们交流，尝试了解他们的真实想法，找到每个孩子的问题根源，想尽一切办法去帮助他。三是问题学生往往自控能力比较差，很多时候无法履行自己的诺言，他们的错误可能会反复出现，教师要有耐心，要相信学生会不断改变，对学生的每一点进步都要给予及时的鼓励，对于学生每一次错误都要认真分析，找到症结所在，对症下药。四是针对问题学生，要寻求多方面的关心和帮助，寻找更多的资源形成多方合力，共同帮助学生。

（作者单位：上海市枫泾小学）