利用史料对学生进行幸福感教育

潘 松

利用史料对学生进行幸福感教育

潘 松

新课改革以后，许多学校加强了历史这一科目的教学力度，教师应该配合学校的教学策略，以学生的“幸福感”为核心培养计划和教学目标，提高学生的学习兴趣和学习欲望。笔者依据史料对于历史科目的教学作用，对课堂中的教学策略和实际教学方法做一些总结和分析。

1.注重史料教育理念——注重学生幸福感的教学方法

传统的教学形式下，教师使用史料时缺少目标与策略，教学形式古板，学生上课思想不集中，在运用史料时也缺乏一些可靠的方法，而且不少教师在引用史料时没有针对性策略，只是大篇幅地引用而不考虑到初中生的对文言文的理解。初中生由于刚刚接触文言文，对于文言文理解还不够深，大幅度地引用文言文只会增加学生的学习压力，并且教师如果对文言文的解释不是很清晰到位就会导致学生学习效率低下，学习进度变慢等问题出现。因此教师在使用史料时必须认真地筛选以达到史料的真正的用处，从而提高学生学习的幸福感。当教师在给学生口述史料时，仅仅口述可能不是那么生动形象，教师可以多利用一些影像资料、多媒体来辅助教学，让学生更直观地了解历史，增进学生的学习热情。

另外，教师在PPT中增加图片的数量也会起到很好的效果，因为文字与书本对于学生的吸引力，可能远远不及几张典型的图片，比如在学习灿烂美丽的宋文化一课时，假如没有图片，学生只凭想象力是很难体会到为什么说宋文化美丽与灿烂，这时如果教师在适当的地方插入一些图片，就会大大提高学生的注意力，提高课堂效率。

2.加强史料教育模式——提高学生幸福感的教学质量

为了让学生乐于去学习历史，便要激发出学生对于知识的渴望。在课堂中还要激发出学生的表现欲望，活跃课堂气氛，学生才会将心中的疑问与不解表现出来，从而更好的学习与解惑。同时，教师的鼓励与赞扬在课堂中也是起着关键性作用，对于学生接下来的学习与探索知识都是有利的。教师还可以将课本中的趣味因素挑出来构建一个学生乐于去探索新知识的环境，只有在愉快的氛围之中，学生与老师才会有更多的互动，学生的求知欲望才会更加强烈。

教师在面对课本中的史料时必须要重视，因为课本中选取的史实都是具有针对性而且真实的，能有效帮助学生理解和学习。如果教师能够运用好课本中的史料，就一定能够大幅度增加学生对历史的掌握程度与思维的培养能力。教师在帮助学生学好课本中的史实的同时，可以口头补充一些真实可靠且具有针对性的资料，这些都是学好史实的重要点。其次，教师的提问应该给予学生一定量的帮助，也让学生自主开动脑筋，因为只有通过自己的努力，发现的答案才会显得更加珍贵与难忘，这样创造性的提问也会让学生对下一个“台阶”充满挑战力与兴趣。

3.优化史料教育形式——扩展学生幸福感的培养

在课堂中，为了培养学生积极参与的热情，以及对思维的培养，教师可以先让学生动起嘴，投入到课堂的学习中，积极与教师互动，这样，学生们的热情与情绪高涨，思维敏捷程度也会大幅度提高。而学生们在这样的环境中所表现出来的想象力与学习能力也会令教师惊讶，从而使得教师也会有非常好的状态教学与之互动。而且，教师还可以设计布置一些简单的让学生参与的任务，例如学生可以做出一些与课堂有关的总结，列出图表，或者撰写分析报告以及利用电子多媒体来完成一些新颖的任务。只有相信学生，大胆的让学生去做、去创造才会激发学生的潜力以及快速的成长。

教师可以组织一些主题班会，因为初中生的思维能力与理解能力还未完全成型，所以对于历史人物的见解可能稍有偏差或者片面。教师可以利用起这一点开设主题班会，让学生提前收集好资料，做成PPT或者其它形式在全班范围内开设主题班会，这样在班会开展的时候学生就会发现自己对任务的见解的偏差与片面，从而产生思考，并且以这种形式记住的历史人物与事件会留下深刻的印象，并能够启发思维，构建自己的历史框架，这些在他们今后的学习中都会是有百利而无一害的。

在历史教学中使用史料能全面提高课堂的教学效率，教师应当以服务学生为理念，耐心帮助学生学习理解，并有策略、有计划的布置好时间与各个环节，利用大量的时间练习与思考，探究教学方法，培养学生善于发现的能力，从而提高学生学习史料的幸福感。

（作者单位：安徽阜阳市颍上县八里河中心学校）