新媒体视野下，提升少先队活动有效性的实践与探索

□ 上海市徐汇区爱菊小学党支部书记、上海市少先队辅导员带头人 叶 莺

百家论坛

新媒体视野下，提升少先队活动有效性的实践与探索

□ 上海市徐汇区爱菊小学党支部书记、上海市少先队辅导员带头人 叶 莺

当今时代，基于计算机网络和数字技术发展起来的新媒体技术正逐渐进入孩子们的生活，成为少年儿童的重要生活方式和成长环境，成为他们获取信息、接受教育的重要来源。作为上海市少先队带头人工作室之一，两年来，我们聚焦新媒体对少先队员的影响力，以提升少先队活动有效性为目标，将新媒体技术融入少先队活动的形式、内容、途径与方法的创新实践中，开展了一系列探索和研究。

一、 通过研究，了解了少先队员运用新媒体的现状

通过设计“关于新媒体运用情况”调查问卷，对工作室六所成员学校包括爱菊小学、江苏路第五小学（以下简称“江五小学”）、启新小学、上师大附属卢湾实验小学(以下简称“上师大卢湾小学”）、逸夫小学、三新学校的少先队员进行了抽样调查。问卷内容主要涉及少先队员新媒体的使用情况、喜好程度、关注内容以及对利用新媒体开展少先队活动的看法等。

调查结果显示：目前少先队员使用最多的新媒体依次是微信、QQ、微博；大约50%的队员每天使用或关注新媒体的时间在“0.5小时以内”，30%的队员每天使用或关注新媒体的时间在“0.5—1小时”之间。可见，绝大多数队员每天使用新媒体的时间不超过1个小时。总体上来看，队员使用新媒体的时间并不算很多，但又有一定的量。获取信息和学习是目前队员使用新媒体的最主要目的，娱乐休闲也是重要目的之一。少先队员对运用新媒体开展少先队活动的积极性很高，从调查结果来看，有40%—70%的少先队员希望利用新媒体开展少先队活动课、雏鹰争章活动、自动化小队活动、志愿服务活动。

二、 利用新媒体开展线上线下结合的少先队活动，提升少先队活动有效性

工作室成员学校结合各自少先队工作特色，利用新媒体开展了线上线下相结合的少先队活动，探索提升少先队活动有效性的策略（详见各学校文章）。

如启新小学在“光盘，从我做起”活动中，线下活动是一个小队深入食堂拍摄食堂叔叔阿姨工作的情景，记录他们的每一项工作，做成一个数字故事。在线上，队员们观看数字故事，把心得发在校园网的班级博客中，大家互相交流，相互启迪，共同学习、反思、进步。四（1）中队在上课的同时，运用新媒体，邀请四（2）中队一起学习，并就“为光盘出金点子”这一环节，与四（2）中队进行了QQ连线，大家一起出谋划策。

江五小学“我们的菜园子”活动中，队员们通过慕课收看24小时直播课程《我们的菜园子》。从播种到收获，整个过程都可以通过视频监视器“大眼”、“小眼”进行观察。除了观察蔬菜的长势，队员们还可以收看区学科带头人和小伙伴们交流如何选种子，怎样浇水施肥，遇到虫害怎么办……当有的队员将自己种植的蔬菜和植物照片发布在慕课讨论区时，家人、小伙伴、辅导员老师们通过语音、文字、图片等不同形式进行互动交流和点评，还有不少队员也赶紧把自己的种植照片发布上来，非常热闹。线下，孩子们可以跟随课程视频在家里种植蔬菜，观察蔬菜长势。蔬菜成熟后，还开展了“蔬菜吃掉还是充当盆景”的大讨论。

逸夫小学在红领巾读书活动中，线下开展“悦”读“阅”快乐之争当红领巾小书吧管理员——少先队活动课，让队员设计小书吧的阅读章，制定“阅读”文明公约，开展快乐阅读活动。线上在试点班级，通过微信群、QQ群的方式，开展亲子阅读，结合了文字、图像、声音、视频、动画等一切可以运用的符号形式和介质，给孩子们带来了前所未有的视听美感和审美感受。

三、少先队活动有效实施的四个评价要素

我们总结归纳了新媒体视野下，少先队活动有效实施的评价标准，确定了个性化、互动化、社群化、数据化四个评价要素。

个性化。利用新媒体开展的少先队活动构建在队员自主活动的基础上，在活动中以队员自己的参与为主，队员自我探究、自我体验，在少先队活动中积极思考，表达自己的想法，提出不同的见解。

互动化。活动中互动成为队员和辅导员交往行为的主流，平板电脑等交互式媒介的应用，刺激多重感官和多环节互动行为的发生。

社群化。在利用新媒体开展的活动社群中，少先队员不仅互动，更会互相学习，在共同兴趣和话题的驱动下，对社群贡献有意义的信息、资源、知识。

数据化。在新媒体技术的支持下，少先队辅导员可以实时收集队员在少先队活动过程中的相关数据，及时掌握队员的心理状态和学习行为，从而充分了解和掌握队员的学习差异。

四、利用新媒体开展少先队活动的策略

需求策略：指通过前测中的“少先队员对新媒体的使用、看法和意愿”，了解少先队员参加利用新媒体开展的少先队活动的需求，根据队员实际情况和差异，利用新媒体创新设计开展少先队活动的一种策略。

便利策略：指重视少先队员参加活动和学习成长的方便性，一切以少先队员的方便与否为中心利用新媒体展开少先队活动。

沟通策略：建立畅通的沟通网络，积极尝试新媒体的沟通渠道，尝试微博、QQ、微信等沟通平台，提高沟通的效果；改善少先队辅导员的沟通技能，遵循尊重、理解、倾听与表达的原则。

整合策略：新媒体与少先队活动整合，应根据少先队活动的目标及活动内容，找到整合的切入点，并结合少先队活动的各个环节来展开。可以遵循以下几个方面的策略：

（1）知识点切入策略。

（2）多种感官参与学习策略。

（3）情感驱动策略。

（4）情境激励策略。

（5）实践感知策略。

（6）合作探究策略。

（7）自主探究学习策略。

（8）寓教于乐策略。

五、新媒体在少先队活动中发挥的功能

教育公平：通过线上线下活动模式的结合，扩大少先队员的受教育面、参与度、促进教育公平。

资料共享：因特网、电子邮件、文件传输、电子公告、电子论坛、数字图书馆、电子报刊等各种新媒体服务方式的出现，加速了文献信息的传递和利用，使少先队员无论何时何地都能方便地查阅所需资料，实现了真正意义上的文献资源共享。

信息发布：少先队信息发布的特点可概括为：避免少先队员在网上无目的查找；提高发布信息的准确性，过滤不必要的信息，被推送的内容聚焦少先队主题，被推送的文件类型多样，可以有文字、图片、声音和小视频等；根据少先队员自动搜集定制信息并定期快速、连读不断地向少先队员主动推送，满足了少先队员的个性化需求。

互动交流：在新媒体平台上，呈现言语或非言语信息激发一个或多个队员的思想，使辅导员与队员之间、队员与队员之间相互交流、发生相互作用。

评价反馈：指检查活动的目标、设计和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定活动设计的效果，并跟据队员的反馈作出改进活动的决策。根据评价的目的不同，可分为形成性评价和总结性评价。根据评价主体的不同，可分为队员自评、互评，辅导员评价。

六、通过研究后测，收集队员少先队活动的反馈

调查显示，大多数队员对于利用新媒体开展少先队活动非常认可，并且能适应利用新媒体开展少先队活动，与普通的少先队活动模式相比，大多数队员认为利用新媒体开展少先队活动能提高活动有效性，大多数队员更喜欢参加利用新媒体开展的少先队活动。在参加利用新媒体开展的少先队活动中，大多数队员对少先队辅导员老师的组织辅导工作基本感到满意。

通过参加利用新媒体开展的少先队活动，大多数队员觉得自身在自主学习能力、协作学习能力、解决问题能力、综合能力、表达能力等方面有一项、两项甚至多方面的同步提升，也表示愿意继续参加利用新媒体开展的少先队活动。

调查中，队员也反映新媒体平台的界面、导航、技术指导有待改进。在利用新媒体参加少先队活动的过程中，各校情况不一，有些队员遇到设备不理想、资源不理想、不适应辅导员老师的组织指导方式、与师生交流不及时、缺乏活动氛围、平台获取资源不方便、活动形式较少等问题，需要我们在今后加强研究和实践。