“质疑共解”英语教学模式的建构

雷超

摘要 学习是一个循序渐进、抽丝剥茧的过程，在这个漫长的过程里，学生需要“敢疑”、“会疑”，多疑方可多进。而学生作为不成熟的个体，只有在教师的鼓励和引导下，才能真正做到“敢疑”、“会疑”。有了疑问就要求解，这就需要教师给学生提供质疑的时间和空间，并引导学生围绕问题进行共同探究，完成“质疑共解”的课堂任务，在这样的教学模式下，学生的批判性思维会得到发展，学生解决问题的能力和合作学习的能力也将得到有效提升。

关键词 “质疑共解” 敢疑 会疑 批判性思维

英语具有鲜明的实践色彩，无论是对外交际、对外贸易还是出国旅游，都需要用到英语。学生学英语最终是为了掌握这门语言的基本知识，能够运用英语解决学习、工作和生活中的问题。传统英语教学模式很难提高学生的英语运用能力和实践能力，而“质疑共解”的教学模式强调让学生多思、多尝试，利用各种方式突破英语学习难点。这样的教学模式不但能够打破沉闷的课堂，调动学生各路感官，还能深化学生英语学习的深度，让学生真正理解与习得知识，达到学以致用的目的。

一、“质疑共解”的内涵

1.具体内涵

质疑，是指对教材等学习材料中难以理解或是难以认同的地方提出疑问，它是一种对知识进行探索的求真思维方式。它既指教师对学生设疑，也指学生经过独立思考自主提问。共解则指师生共同对所质疑的知识点或提出的问题进行探讨和研究，最终达成共识，找到问题答案的一种教学方式。“质疑共解”的教学模式可以简单概括为对知识提出疑问并经过研究自主寻求答案的一种教学方式。

2.操作步骤

（1）质疑的步骤

质疑主要有两种方式，一种是教师对学生设疑引导学生提问，另一种是学生经独立思考自主发现并提出问题。每个学生学习能力与知识素养大相径庭，教师要针对不同的学生因材施教，让学生变被动接受知识为自主思考发现问题。求解前，学生应该先进行交流探讨，这个过程可以淘汰一些简单初级问题，归纳出一些具有深度的、有价值的问题。学生在探讨和意见交流的过程中可以找到一些浅显易懂问题的答案，看待问题的思路也会更清晰。讨论之后就是提出疑问，学生可以在课前就将自己的疑问反馈给教师，便于教师在课前对问题进行准备，找寻解决问题的最佳途径，也可以在课堂上随时提问。

（2）共解的步骤

所谓共解，需要对所提出的问题进行分析、概括、分类、排序。经过梳理分析归纳出相似或相近的问题进行分类，再根据问题的逻辑性与难易程度等排序，从而避免低效无序地对所有问题进行解答。整合问题之后就要对问题进行求解。教师不可以直接给出问题答案，而应让学生对问题进行讨论、辩论，在此过程中自主寻求答案。当学生百思不得其解时，教师适时给予一定的指引和提示，辅助学生找到答案。在求解中需要注意，并不是所有问题都有统一答案，针对那些开放性的问题，教师要引导学生从多个角度看待和分析，接纳与自己不同的观点，培养学生的开放性思维。

3.操作优势

（1）让学生养成善问的学习习惯

只有一无所知的人才不会怀疑任何事物，真正有成就的人都善于发现问题，并提出问题。学生要想学有所成，必须善问，勤问。“质疑共解”的教学模式实际上是对学生头脑、嘴、手的解放，它让学生敢想、敢问、敢做，学有所得。

（2）讓学生具备挑战精神

很多学生不敢质疑，对书本中自己觉得不合理的解释明明有疑问却也隐忍不问，这是一种不健康的学习状态。“质疑共解”的教学模式可以帮助学生逐步树立起信心，通过鼓励学生质疑问难，培养学生挑战教师、同学和课本的质疑精神。让学生在学习中越来越有主见，而非人云亦云。

（3）让学生听说能力得到发展

学生在质疑求解的过程中，需要自己概括并表达问题，需要与同伴一起讨论探究问题，这样的学习活动中，生生、师生间的交流会增多，可以使学生获得口语训练和交际的机会，提高他们的听说能力。

二、“质疑共解”的主要原则

为确保教学效果，培养学生批判性思维能力，应在遵循以下几个原则的基础上构建“质疑共解”的英语教学模式。

1.学生为主原则

“质疑共解”英语教学模式与传统英语教学模式的最大不同就是教学主体的改变。在质疑解疑过程中教师不能越俎代庖，剥夺学生独立思考的机会，只能在学生无法自行解决问题时给予帮助和指导。而何时指导这个时机是很难把握的，需要教师对学生的能力有足够的了解，还要站在学生的角度去思考问题，如哪些难点是学生通过自身努力能够解决的，哪些难点是他们不能解决的。只有这样，才能真正发挥教师在“质疑共解”中的指导作用。

2.循序渐进原则

学生的知识与能力毕竟有限，教师在“质疑共解”教学模式的构建中应遵循循序渐进的原则。对于相对较复杂的问题，教师可在学生的问题基础上，先提出几个基本问题，从而引导学生从基础知识人手解决复杂问题。例如：Only when a systempossesses natural or artificial boundaries that associatethe water within it with the hydrologic cycle may the entire system properly be termed hydrogeologic.让学生自己解析这段包含多个从句和倒装句的复杂句可能会有点困难。这就需要教师做好前戏引导，先提出几个基本问题：如only引导的倒装句的用法、that引导的定语从句用法、when引导的时间状语用法，让学生解答。当学生对这三种用法都能真正理解并掌握时，对这段复合句的解析也就迎刃而解。

3.氛围和谐原则

“质疑共解”的英语课堂应该是充满自由和民主气息的，应该是活泼生动的。教师要为学生提供良好的“质疑场”。创造自由民主、平等和谐的氛围，让学生敢于提出新颖的、甚至超出常规的问题，敢于质疑老师，甚至挑战权威观点。在学生提出一个违反常规的问题时，教师不能训斥或是嘲讽学生，要让学生脱离禁锢的思维，培养他们的创新能力，这需要教师的耐心指导和真诚沟通。虽然“质疑共解”模式的主体是学生，但教师的作用是不容忽视的。师生间应当是一种和谐共处、温馨融洽、共同进步的状态。

三、“质疑共解"的基本环节

如何让学生适应“质疑共解”教学模式，成为课堂主体，积极主动地发现问题并自主寻求答案呢？教师的引导必不可少。

1.启发学生提出疑问

在进人课题前，教师应思考怎样的启发方式和设问方式既符合学生水平又可激发学生兴趣，以便让学生在接触课题时就保持积极性和主动性。例如，在讲“Chinese food”这篇文章之前，可以向学生提出以下几个问题：“What do you think about Chinese food？What is your favorite Chinese food？”等等。通过这些问题，让学生初步了解文章，把握文章要点，利用自身背景知识自主思考并预测文章相关内容，并提出问题。例如：What features do you think Chinese food has？What is the difference between Chinese food and Western food…通过这样的方式对学生进行启发，让学生不断发现更多的问题并提出质疑。

2.带领学生整合疑问

如前文所提到的，在有效地寻求疑问解答之前需要先整合疑问。如“Chinese food”课题中，学生所提出的问题中，有与文章主旨相关的，也有与单词、语法等文字理解相关的，教师应带领学生归纳所有问题，并进行分类和排序。这样一来，就可以确定先解决哪些问题。以本课题为例，教师应该先引导学生解决重要单词文法问题，这样才能为其他问题的解决奠定基础，让学生真正理解并把握文章主旨。

3.鼓励学生讨论解惑

整合疑问之后，教师不应急于干涉引导学生求解，而应该放手让学生采用小组合作的方式讨论解决问题。合作共解的方式可以培养学生合作能力，发挥集体智慧的力量。同时，合作共解会让学生放下思想负担，他们可以在讨论中大胆发言，阐述自我见解。教师只需要按照学生能力层次对其进行合理分组，并监督小组讨论活动有序开展，就能促成讨论共解任务的完成。

4.辅助学生探究释疑

学生的能力和经验与教师相比存在明显差距，他们在共解过程中，难免会出现思维短路和知识空白。当学生无法获得解题思维或解题思维方向错误时，教师应及时给予学生指导与提示。例如在文法问题的探究时，有些英语从句句式极为复杂，学生未曾接触过此类用法，如果按常规的理解来解析句子会影响学生理解整篇文章主旨。教师应该在学生探寻解答途中适当给予提示，辅助学生找到正确答案。

5.引导学生达成共识

对于某些有固定答案的问题，学生很容易达成共识，但是对于一些没有固定答案的开放性问题，学生很难达成共识，这个时候就需要教师发挥“调和剂”的作用，引导学生多角度分析问题。例如在“What features does Chinese food have？”这个问题的讨论中，有的学生坚持“spicy"的答案，因为他们认为四川、湖南的美食最显著的特点就是辣。而广东、上海的学生可能会坚持认为“sweet”才是正确答案。教师应该结合问题对南北方饮食差异进行介绍，让学生明白站在不同的地域角度，将会得到不同的答案。通过教师的补充说明和引导可以让学生学会接纳与自己不同的意见和观点，达成共识。

四、“质疑共解”的细节问题

构建“质疑共解”英语教学模式除了要遵循以上原则之外，还应注意以下几个细节问题。

1.教师要因材施教。平衡学生学习状态

“质疑共解”英语教学模式中，学生的主动性起到决定性的作用。然而每个学生的知识水平与能力存在着不同程度的差异，如果教师不在其中起到平衡作用，学生的学习状况就会向极端发展：基础好的学生越来越好，基础差的学生越来越差。为了避免此类情况出现，教师需要因材施教，平衡学生的学习状态。例如上文中为“Chinese food”相关主题设立疑问时，如果设置的问题太难，基础差的学生提不起兴趣，如果问题太简单基础好的学生又会失去好奇心。教师在预设问题时要有一定的跨度，既要包含简单易懂的，又要包含有挑战性的问题。另外在寻求问题的答案过程中，教师也需要对学生的能力有充分的了解，做到心中有数，可以鼓励基础较差的学生尝试回答问题，让基础一般的学生进行补充，最后让基础较好的学生进行归纳与总结，让每位学生都能在“质疑共解”的教学模式中养成独立思考的习惯。

2.教师要保持开放性态度。鼓励学生超越自己

在鼓励学生质疑时，教师需要保持开放性态度，接纳学生的质疑，在寻求答案的过程中，教师也应当真诚接纳学生与自己相左的意见。虽然学生的知识与能力与教师还相差甚远，但也不乏有学生能提出新颖而又独到的观点和见解。例如，在部分英语阅读课文中，作者就某些方面给读者留下无限想象空间。每个人可以根据自己的不同理解来解析这样的文章。学生稚嫩的想法有时能给文章注入新的活力，教师应鼓励学生进行发散思维，提出能够超越自己的见解。

3.教师要不断提升自我，扩充自身知识储备

在“质疑共解”教学模式中，学生所提出的问题可能会天马行空，有的超出了教师所掌握的专业知识，有的甚至超出了英语专业知识范围。虽然教师需要对学生进行引导回到课堂主题，但也不能一味打消学生求知的积极性，对于无关知识完全屏蔽。这就要求教师不断学习其他學科知识，扩充自己的知识储备。在面对自己也不了解的问题时，虚心承认自己的不足，与学生共同探讨、寻求问题的答案。

“质疑共解”教学模式是集发问与寻求答案为一体的教学模式，在这种教学模式下，发问和求解的主体都是学生，教师所发挥的只是组织者和引导者的作用。为了让质疑更有效，求解更高效，教师需要认真备课，对英语教材中的各个知识点融会贯通，以便从容应对学生各种质疑，引导学生找寻到正确的答案。除了以上的相关注意事项外，英语教师还应该加强“质疑共解”教学模式的研究，探索其需要改进的地方，不断完善“质疑共解”教学思路，打造高效英语课堂。

[责任编辑 王颖]