试论合作性学习模式的有效应用

雷姝燕

摘    要： 合作性学习作为一种富有创新性、备受赞赏的教学模式，在当前课堂教学中的应用效果却不尽如人意，未能充分实现其优势和价值。之所以如此，是因为合作性学习模式实际并未得到有效应用，针对此，应当实施以下策略：改革教学模式，科学定位教师角色，围绕教学目标合理确定教学内容，落实责任到人，确保人人参与合作性学习活动，并建立多元化、多维度的评估体系。

关键词： 合作性学习    教学模式    有效应用

一、合作性学习模式的引入与效果困境

合作性学习模式，是一种以小组学习为形式的教学模式，一般由4-6名能力各异的学生组成学习小组，学生为了实现共同的学习目标，以合作和互助的方式开展学习活动，通过提升每个人的学习水平，而提高整体学生成绩。这种教学模式兴起于20世纪70年代初的美国，由于它改善了课堂内的学习气氛和教学方式，并使学生学业成绩得到了大面积提高，而且在促进学生形成良好思考和辩知能力等方面效果显著，很快就吸引了世界各国的眼球，一跃成为当代主流教学理论与策略之一。20世纪90年代初，合作性学习模式开始引入我国，但直至近些年来，随着社会的进步和教育的国际化进程加速，才逐渐得到深入研究，并在教育实践中开始有了一定的尝试。

诚然，合作性学习较其他教学模式有较多优点，但其潜能开发总是受到现实的很大限制。在实际日常教学中，合作性学习模式的效果远低于实验室效果。笔者认为，这固然可以理解为现实与理想之间的必然差距，然而更重要的是，应当在这种必然性之外，努力检讨我们在应用合作性学习模式的过程中存在的主观失误，才能力图最大限度地破解这种效果困境，尽可能深入发掘和有效利用合作性学习模式的潜在价值。

二、合作性学习模式应用效能低下的原因

小组合作学习之所以效果不佳，甚至效能低下，根本上乃是因为对此种模式的应用不当，具体而言，应归结于以下几个方面的失误：

1.教师角色没有及时转换。

传统教学模式中，教师在台上唱着独角戏，教师是教学的主体，学生是配合者。合作性学习中，教师和学生的角色需要互换，学生成了学习活动的主体，是活动开展的推动者，而教师则成为教学的引导者、管理者。因为长期以来受应试教育的影响根深蒂固，教师习惯了“满堂灌”、学生被动接受知识的教学方式，因而在合作性学习模式中，教师总忍不住会较多干预学生，如担心学生不能很好地完成任务，在安排任务放任学生一通讨论后，很快又给出结论，包办式教学依然存在。这种合作学习属于伪合作学习，不仅不能发挥合作学习的实质效果，长久下来，反而养成了学生自由散漫的学习心态。

2.教学目标不明确，教学内容过于随意。

教学目标是教学大纲制定的主要依據，是培养学生达到本专业综合能力的主要指挥棒，教师的每次课程内容的安排都围绕相应的教学目标。合作性学习模式要求教师围绕教学目标设定每次的任务，学生通过合作学习的方式实现教学目标。但实际上，有些教师在安排任务时教学目标不明确，导致学生不明白此次课程的学习目的和学习方向，这势必导致合作性学习效果不佳。更有甚者，教师在设定任务时选取的内容较为随意，有些内容不适合开展合作性学习活动，没有讨论研究的学术价值;有些内容过于简单，一两个问题便能很浅显地回答，无需通过小组合作方式解决。

3.学习小组的创建与管理不科学、不合理。

合作性学习模式是以小组学习的形式实现的，由于受个体水平、知识面宽窄、能力发挥等因素的影响，直接影响小组的最后成绩。因此，实际建立学习小组时，应该考虑众多因素。有些教师在对待学生分组时，随便指定几个学生组合成几个小组;或按照座位就近原则分组，或按学号进行分组，最终导致合作学习的效果不佳。

另外，学习小组创建之后，没有一套完善的管理制度，学习小组内部组织松散，职能分工不明确，组员群龙无首，无所事事。小组内部成员依赖性较强，不独立思考问题，指望能者包办所有，学生没有了个性思维。

4.评估总结草率，缺乏科学性。

评估总结是整个合作性学习活动的最后一个环节，参与活动的成员都希望最后能取得理想成绩，因而，评估总结应客观，且应当传递出激励的正能量。有些教师在开展合作性学习活动时，听取完学生汇报演讲，就急刹车收场，没有评价总结阶段。有些教师在评价总结时，忽视小组的整体评价，而只关注少数个体学生评价，评价结果则会失去公平性，也会打击部分学生参与合作性学习的积极性。有的教师在评价时，注重小组最后的结果，只对结果进行评价，而忽视了过程性评价，则容易让学生树立追求名利的思想，甚至不会顾及团队中其他成员的想法，只想着标新立异，控制话语权，这些都违背了初衷，与开展合作性学习的目的不相符合。

三、促进合作性学习模式有效应用的策略

那么，怎样才能开展有效性合作学习，并使之取得良好效果呢？笔者认为，合作性学习的关键在于“合作”，这是个交互式的过程，要求参与者一定要真诚、友好，相互帮助，各尽所能，同时，针对上文所罗列的几个方面失误，必须采取以下相应策略：

1.改革教学模式，科学定位教师角色。

传统教学模式，往往以“授—受”教学模式开展教学，注重教师中心，讲究系统传授，基本按“传授—理解—巩固—运用-检查”的程序进行。这种单一的教学模式，往往使学生思路闭塞，缺乏独立思考能力和创造性，限制了学生智力发展，最终使学生失去听课的兴趣，导致教学效果差，教学质量下降。与此截然不同，合作性学习模式推进了教学方式方法的改革，使教学活动主体从教师的“单兵作战”转向小组合作的“协同作战”，教学方式从以教师的“以授为主”转向“以导为主”。同时，教师的角色得到重新定位。在教学中，教师要放弃特权，由主讲人变为指导者，学习主动权应该回归学生，学生由客观变主体。教师要高度重视学生主体地位，调动学生学习主体性，使学生积极、主动参与教学过程，成为学习的主人。在合作性学习模式中，教师和学生的关系是真正平等的，教师作为学生身心发展的指路者与引路人，与学生平等相处。总之，有效应用合作性学习模式，必须实现教师由主讲向指导、学生由配角向主角转化，实现以教师为中心转向以学生为中心的转化。

2.围绕教学目标，合理确定教学内容。

在教学中，教师必须熟悉教学内容，全面把握教材，既要对所授课程的知识结构、重难点和相关知识链接有足够了解，又要对所授课程的教学目标有足够了解。同样，为了有效应用合作性学习模式，教师就必须明确课程教学目标，并围绕教学目标安排合作任务和研讨内容，唯有如此，学生的讨论才能具有方向性和目標性。而且，教师应对教学对象——学生群体有足够了解，根据学生的整体水平讲解知识点，挑选适合学生水平和理解能力的教学内容及教学节奏，根据学生整体水平设定合作性学习的研讨内容，以及设定问题的难易程度。

3.明确个体责任，有效确保人人参与。

在合作性学习模式中，责任到人，无疑是极其重要的，但要完全实现，确实存在较大难度，因为合作性学习以小组为单位，并通过小组的形式取得最后成绩。鉴于此，为了有效应用合作性学习模式，就应当在给小组分配任务时，将任务细分，分配给每个人特定的任务，要求他承担特定的责任，只有当每一个小组成员都完成了自己的任务时，小组的目标才能实现。具体操作过程中，如在划分小组时，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。在分组时，教师要最大限度地保证每个小组的实力相当，而且活泼型和沉默型配组，让活泼型的学生带动沉默型的学生，并且尽可能保证男女性别比例适当，从而在整体上达到能力互补、水平相当。同时小组组员不应该是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势，避免各小组之间产生恶性竞争和小团体冲突。同时，教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，教师应该给每个小组配小组长、记录员、发言人。小组长承担小组各成员的分工，协调小组成员的关系;记录员记录并汇总小组成员的观点和意见;发言人则代表小组阐明本组的观点。另外，还可以安排适当的监督员、纪律员，对整个活动现场及活动秩序进行监督和维纪，真正做到小组任务，人人有责。

4.创建评估体系，实现多元化、多维度评价。

有效应用合作性学习模式，应当创建科学合理的评估体系。无论是教师对学生的评价还是学生的自我评价，都应该以激励为主。教师应从不同角度、不同层面关注每一个学生，使学生认识到自己也是成功者，调动学生积极性、主动性和创造性，使学生学习的动力更强，从而强化学习效果。应全面看待整个参与过程，只有这样才能相对地给出较为客观的评价结果。实践证明，评价方法灵活而多样，更能调动学生参与学习的积极性。评价方式要多样化，包括试卷测试、课外学习、课堂讨论发言、总结汇报情况、研究报告、PPT制作情况等。评价主体要多元化，包括教师、同学或学生自己。每一种方式都要根据教学过程的具体情况，科学、合理、灵活运用，以求评价效果最优化，这样可使学生的学习观念和习惯发生积极的转变，真正成为学习的主人。评价过程中，教师要考虑到学生的个体差异，要兼顾每一位学生，通过合理有效的评价，使优生看到自己的成绩和不足，也让后进生看到自己的差距和进步，认识到自身的不足和差距，更好地完善自己，努力向前。

四、结语

合作性学习模式是教学方法的一种深刻变革，这种教学模式比以往教学方法更能调动学生学习的积极性，使之更主动地参与到教学中，让课堂回归到学生手里，也让教师的角色得到彻底改变。尤其重要的是，它更符合“能力为本”的现代教育理念。因此，大力推动和加强对合作性学习模式的有效应用，应成为当前教学改革的一个重要抓手，对此，本文所论定然有所助益。

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