在简单教学中回归教育原点

袁向军

接触“语文主题学习”实验4年来，我逐步感受到其魅力所在：实现课内海量阅读，用1/3的时间学习教材，2/3的时间进行拓展阅读，有效提高学生阅读素养。在思考与实践中，我们对“语文主题学习”实验的认识越来越深刻，初期的困惑也一一找到了答案。

一、“语文主题学习”的主题从何处来

“语文主题学习”提倡围绕主题进行教学，那么，教学主题从哪里来？确定主题可以从多角度进行，有时候从内容的角度寻找主题，有时候从情感的角度寻找主题，还可以从文章的写法去寻找主题。这需要教师结合课程标准认真解读教材，结合学情确定主题。如苏教版教材中的课文《泉城》《九寨沟》《田园诗情》都采用了“分镜头特写”的方法写作，那么，我们就可以以写作方法为主题；人教版六年级下册第二单元的文章介绍了各地的民风民俗，我们就可以带领学生围绕民族文化的主题展开学习。

文本的主题首先是依靠教师解读，但随着学段的提升和师生的互动增强，教师可以教给学生方法，逐步由学生发现主题，自主学习。

二、如何才有时间进行海量阅读

有的教师有这样的疑问，原来两节课讲一篇课文都匆匆忙忙，现在要进行课内海量阅读，这怎么可能呢？就是另外拓展一篇课文都不现实。其实，这方面已经有了比较成熟的课例。去年，山东省特级教师毕英春以课例和报告为我们展示了课堂时间的分配，泰兴市的三位语文教师也成功将课堂删繁就简，实现了课外阅读课内化。所以，教师要审视自己的课堂，减去一些无效的东西，把时间还给学生，使其有时间自主阅读。

教学就是要教给学生最需要的东西，我们不要在学生已经懂得和不必要学习的内容上过多耗费时间，而要教符合学生需求的、需要点拨的知识。把握住了关键内容，课堂就有针对性，不仅充实。而且有效。然后再相机拓展内容，举一反三，那教学目标就比较容易达成了。以最常见的古诗教学为例，如《示儿》，我们曾经需要一堂课讲这一首诗。但其实有的环节可以前置，比如读好古诗和尝试背诵古诗，对于六年级学生来说，课前绝对有能力完成这个任务。倒是理解古诗方面我们可以做一点尝试，拓展陆游相关的诗词或者诗歌的背景资料。这样教学课文，使学生的视野开阔了，对文本、人物的解读会加深。在此基础上，我们可以继续拓展同类作品，相信学生课下也会有兴趣继续阅读。

三、“语文主题学习”课堂怎么进行备课

不少教师刚刚接触“语文主题学习”实验，会有这样的疑问：到底怎么备课呀？海量阅读是不是要颠覆曾经的备课？其实，语文课少不了听说读写的训练，只不过是要更加高效而已。原来是单独讲一篇课文，现在是讲一组课文。我们不仅要解读好课文，更要解读好“语文主题学习”实验丛书。“语文主题学习”实验课型有导读课、识字课、精读赏析课、以文带文课、群文阅读课、综合实践课、单元复习巩固课等。看课型，想教学，会发现“语文主题学习”课堂注重课内预习和精读环节，同时开辟了群文阅读环節，所以备课并没有那么复杂。

四、怎么评价学生的阅读

开始实验时，我们一直纠结于如何对学生进行评价，担心学生基础知识夯不实，又担心孩子们的能力跟不上。山东省诸城市教研员孙志刚说：“海量阅读的学生还怕考试么？我们不要担心评价的问题，倒是要考虑如何将每一步走得实实在在。‘语文主题学习不仅要阅读，也要落实‘双基，这个能力是我们在课堂上、在阅读中给予学生的。”目前，为了更好地了解学生阅读“语文主题学习”丛书的效果，“语文主题学习”教学支持平台推出了互联网模式——“一米阅读”。这一评价平台能够及时高效地对学生的阅读进行检测和多元化评价。

另外，语文教师不仅需要驾驭教材和处理教材的能力，更需要自己读书。只有多读书，丰厚了自己的底蕴，视野宽了，能力提升了，才能引领学生不断探索新知识。

“语文主题学习”的理念是简简单单教语文、轻轻松松学语文。我们在有效实现课内阅读的同时，也实现了学生和教师的海量阅读。让语文教学回归教育的原点，成就了课堂的丰富和高效。