贵州省幼儿教师职业压力特点及其与应对方式的关系*

杨 颖 鲁小周 朱晓群 杨 爽

中国.贵州省安顺学院教育科学学院(贵州安顺) 561000 E-mail:ladyang@sina.com

·论 著·(职业心理)

贵州省幼儿教师职业压力特点及其与应对方式的关系*

杨 颖 鲁小周 朱晓群 杨 爽

中国.贵州省安顺学院教育科学学院(贵州安顺) 561000 E-mail:ladyang@sina.com

目的:了解贵州省幼儿教师职业压力特点及与应对方式的关系,为缓解幼儿教师职业压力,提升其心理健康提供参考。方法:选取贵州省幼儿教师617名,用幼儿教师职业压力问卷和简易应对方式问卷(SCSQ)进行测查。结果:幼儿教师职业压力得分在幼儿园性质(t=-3.215),收入(F=16.411),职称(F=3.999)上差异有统计学意义(P＜0.01或0.001)。相关分析显示,幼儿教师应对方式2个因子的得分与职业压力总分及各维度得分的相关均具有统计学意义(r=0.14～0.37,P＜0.01或0.001)。回归分析显示,应对方式的消极应对和积极应对因子对幼儿教师职业压力具有显著的正向预测作用(β=0.338,0.092;P＜0.001或0.05)。结论:幼儿教师职业压力存在显著的幼儿园性质、收入与职称差异;应对方式尤其是消极应对方式对职业压力有显著影响。

职业压力;应对方式;幼儿教师;简易应对方式问卷

教师职业压力是指教师职业环境各种威胁性刺激持续作用而引起一种身心紧张的情绪情感体验。教师是承受压力最大的职业人群之一[1],约60%～70%反复出现压力症状[2]。近年来,因其教育对象的特殊性,幼儿教师的职业压力受到学界高度关注。众多研究表明,幼儿教师工作时间长、强度高、要求多、责任大[3-4],但地位低、收入少[5-6],职业压力不容乐观[7-8],且在幼儿教师资格证国考的大背景下,幼儿教师职业压力日益加大,若得不到及时缓解,不仅直接影响其身心健康,同时还会产生职业倦怠[8],影响其职业认同,降低其职业幸福感[9],使其产生离职倾向,最终将影响幼儿教师队伍稳定,制约学前教育教学质量提高,也会影响下一代的身心健康。

一般来说,个体面对职业压力会采取诸如寻求支持、解决问题、表达怨恨与无助等方式,来缓解职业压力,这就是所谓的应对方式[10]。关于职业压力与应对方式的关系,分析文献可发现,目前研究更多集中于大学及中小学教师群体,较少以幼儿教师尤其是经济与教育均欠发达地区幼儿教师为对象,且研究结果既有一致也存在不一致。一致如教师职业压力与消极应对方式的关系两者呈负相关。不一致如,在教师职业压力与积极应对的关系上朱小茼等人[11]、胥兴春等人[12]发现两者相关不显著;又如,赵现中等[13]发现两者呈正相关;而张露、卢长娥等[14-15]的研究结果表明,两者呈负相关。由此看来,职业压力与积极应对方式的关系较为复杂或者尚不明朗,有待进一步研究。本研究即以贵州省幼儿教师为对象,探讨幼儿教师职业压力特点及其与应对方式的关系,为有针对性地缓解幼儿教师职业压力,促进其心理健康水平提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象

2016年4月,采取整群抽样,抽取贵州省遵义市、黔西南州、安顺市等地幼儿教师为调查对象。共发放调查问卷680份,回收有效问卷617份(90.7%)。其中,未婚365人,已婚252人;公立幼儿园226人,私立幼儿园391人;高级职称47人,一级职称65人,二级职称72人,未定级职称433人;工资1500元及以下62人,1501～2500元327人, 2501元及以上228人。

1.2 方法

1.2.1 幼儿教师工作压力问卷[16]该问卷由马娟编制,李敏修订,由待遇环境、角色任务、工作职责、外部期望、个人能力、学生因素、人际关系7个维度构成,共30项目。从“没有压力”到“压力很大”按1～5计分,得分越高,压力越大。本研究中问卷总的内部一致性系数为0.93。

1.2.2 简易应对方式问卷[17]该问卷为自评量表,包括积极应对和消极应对两个维度,共20个项目,从“从不采取”到“经常采取”按0～3依次计分,维度得分越高,表明该类应对方式越强。本研究中问卷总的内部一致性系数为0.81。

1.3 统计处理

采用SPSS 22.0统计软件,进行描述性统计、独立样本t检验、方差分析、皮尔逊相关分析与回归分析。

2 结 果

2.1 贵州省幼儿教师职业压力特点

不同婚姻状况幼儿教师待遇环境与个人能力维度得分的差异有统计学意义且未婚者得分显著高于已婚者,但其职业压力总分和其他维度得分差异无统计学意义。公立与私立幼儿园教师除角色任务维度得分的差异无统计学意义外,在职业压力其他维度得分及总分差异均有统计学意义,具体为私立幼儿园教师得分高于公立幼儿园教师。不同收入者在职业压力各维度得分及总分的差异均有统计学意义,收入为1500～2500元者职业压力得分显著高于其他收入者。不同职称者在职业压力总分及其待遇环境、工作职责、外部期望和个人能力维度得分的差异均有统计学意义,未定级者职业压力得分显著高于二级幼儿教师,见表1。

表1 不同人口学特征幼儿教师职业压力得分比较(±s)

表1 不同人口学特征幼儿教师职业压力得分比较(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

项 目分 组待遇环境角色任务工作职责外部期望个人能力学生因素人际关系总 分婚 姻未婚12.95±2.95 6.10±1.69 15.97±3.45 25.24±5.28 12.67±2.63 12.35±2.95 6.07±1.76 91.36±17.18已婚12.45±2.51 5.94±1.54 15.66±3.39 24.72±4.79 12.20±2.55 11.98±2.74 5.86±1.82 88.81±15.99t2.284*1.257 1.174 1.307 2.264*1.637 1.452 1.904园所性质公立12.33±2.95 5.98±1.73 15.42±3.42 24.17±5.51 12.01±2.58 11.77±2.90 5.77±1.93 87.46±17.19私立12.99±2.69 6.09±1.59 16.09±3.45 25.54±4.84 12.73±2.58 12.45±2.83 6.14±1.73 92.05±16.48t-2.712**-0.805-2.256*-3.034**-3.270**-2.807**-2.314*-3.215**收入(元)≤1500 11.72±3.27 5.54±1.92 15.15±3.78 24.52±6.19 11.66±3.17 11.38±3.58 5.64±1.87 85.61±20.09 1501～2500 13.38±2.76 6.28±1.55 16.41±3.37 25.93±4.96 13.04±2.48 12.72±2.78 6.28±1.78 94.06±16.19≥2501 12.18±2.53 5.87±1.62 15.27±3.33 23.99±4.75 11.93±2.44 11.72±2.67 5.75±1.79 86.72±15.68F18.051***7.679**8.996***10.488***16.441***11.405***7.376**16.411***职 称高级12.40±2.53 6.11±1.78 15.89±3.15 24.79±5.03 12.66±2.65 12.43±2.80 5.94±2.19 90.21±15.57一级12.20±2.75 5.94±1.64 15.55±3.66 24.49±4.96 12.14±2.51 11.89±2.95 5.82±1.81 88.03±16.68二级12.06±2.75 5.75±1.41 14.72±3.57 23.56±5.76 11.68±2.72 11.60±2.98 5.63±1.95 84.99±17.88未定级13.02±2.82 6.11±1.64 16.10±3.40 25.45±4.97 12.67±2.58 12.36±2.86 6.13±1.73 91.85±16.65F3.861**1.182 3.512*3.278*3.476*1.793 1.950 3.999**

2.2 幼儿教师应对方式与职业压力的相关

幼儿教师积极和消极应对得分与职业压力总分及其各维度得分呈正相关,其相关系数均有统计学意义,见表2。

表2 幼儿教师应对方式与职业压力的相关(r)

2.3 幼儿教师应对方式与职业压力的回归分析

以幼儿教师应对方式的2个维度得分为自变量,以职业压力总分为因变量,进入逐步多元回归分析。结果发现,应对方式的2个维度均进入最后的回归方程,对职业压力具有显著的预测作用,共同解释了职业压力总分变异的13.9%,其中消极应对的预测作用较大(β=0.338,P＜0.001),见表3。

表3 幼儿教师应对方式对职业压力的回归分析

3 讨 论

3.1 贵州省幼儿教师职业压力的特点

本研究结果显示,贵州省幼儿教师职业压力存在园所性质、收入、职称等人口学差异,这与以往研究结果类似[7,12,16]。本研究提示,未婚幼儿教师在待遇环境与个人能力维度的压力大于已婚者,但在职业压力总分上二者无显著差异。这可能是因为未婚幼儿教师一般多为新入职教师,其工作时间不长、工作经验相对欠缺、工作胜任能力尚待提高,应对幼儿园教学与管理等方面问题不能自如,并且相对于已婚者来说更多处于被评价者地位,同时其各方面待遇相对较低。靳岳滨等[3]的研究及同幼儿教师访谈结果均表明,孩子安全问题是几乎所有幼儿教师面临的最大压力,这或许是已婚与未婚幼儿教师在职业压力总分上不存在显著差异的主要原因之一。除角色任务外,私立幼儿园教师的职业压力总分及各维度得分显著高于公立幼儿园教师。一般来说,私立幼儿园更是靠质量求生存、私立幼儿园教师需比公立幼儿园的同行给予幼儿更全面更细致的关心与照顾,以此获得家长的认可而获得幼儿生源,这可能导致私立幼儿园教师承受更显在、更巨大的职业压力。本研究结果还显示,收入为1500～2500元(中等)的幼儿教师职业压力得分显著高于其他收入幼儿教师。这可能是因为中等收入幼儿教师一般为30岁左右,大多属于骨干教师,相对其他收入层次幼儿教师来说,需承担更多的职责任务,面临更复杂的人际关系,被寄予更多的外部期望等;另外,在家里也扮演着上有老下有小的角色,也将比其他收入层次教师承受着更多的经济与情感压力等。不同职称幼儿教师在职业压力总分及待遇环境、工作职责、外部期望和个人能力维度的得分有显著差异,其中,未定级者职业压力得分显著高于二级幼儿教师。未定级幼儿教师大多为新入职,对幼儿园环境处于环境适应期、职业探索期,经验较少、能力不强、待遇较低,尚不能很好胜任职业角色,所感受到的外部评价和职业压力相对较大。本研究的结果提示,在整体关注幼儿教师职业压力的同时,应重点关注私立幼儿园、未婚、未定级的幼儿教师。

3.2 贵州省幼儿教师职业压力与应对方式的关系

相关分析显示,幼儿教师职业压力与消极应对方式呈显著正相关,这与以往研究结果一致[11-15];幼儿教师职业压力与积极应对方式也呈显著正相关,这与赵现中等[13]的结果类似,但与张露、卢长娥等[12,15]的结果相左,这可能与样本差异、所用研究工具所涉及的压力源不一致有关。回归分析结果显示,应对方式对职业压力有显著的预测作用,其中消极应对方式对职业压力有更强的预测力,这提示消极应对方式同幼儿教师职业压力关系更为密切,也即幼儿教师在面对职业压力时所采用的消极应对方式越多,其体验到的职业压力就会越大。消极应对方式一般是指幻想、退避、接受现实等方式,本质上是一种不成熟的应对方式,虽然可暂时回避或缓冲职业压力的消极影响,但因未根本解决问题而可能日积月累地诱发心理症状。本研究中值得注意的是,积极应对与职业压力的角色任务与个人能力维度关系较为密切且对职业压力具有一定的预测作用。这或许可与解亚宁的观点“积极应对不一定就产生积极效果”相互佐证。一般来说,乐观、寻求帮助、倾诉等积极应对方式有助于问题的解决,缓解个体的职业压力,但是针对具体的压力源来说,个体积极的应对仅是一种过程,或为一种积极的态度,但因各种主客观原因其结果未必如人所愿,最终可能让个体从应对失利甚至失能体验到更大压力。因此,对于职业压力与积极应对的关系,得具体问题具体分析,不能一概而论。总的来说,本研究结果提示,幼儿教师应乐观理性看待职业压力,提升自己的问题解决能力,掌握心理调节技能,尽可能多采用积极应对方式,并且对消极的应对方式和应对的消极结果有足够的承受力和调节力。

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The Characteristics of Occupational Stress and Its Relationship with Coping Styles in Kindergarten Teachers from Guizhou Province

YANG Ying,LU Xiaozhou,ZHU Xiaoqun,et al
School of Educational Science,Anshun University,Anshun561000,China

Occupational stress;Coping styles;Kindergarten teachers;SCSQ

R395.6

A

1005-1252(2017)02-0303-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.02.038

2016-11-10)

http://www.cjhp.com.cn/

贵州省高校人文社科项目(编号:2016ZC008);贵州省安顺学院应用心理学省级重点支持学科科研项目(编号:ASXYXLX2014003)

【Abstract】Objective:To explore the characteristics of occupational stress and its relationship with coping styles in kindergarten teachers from Guizhou province and to inform the moderation of occupational stress and the maintenance in mental health in kindergarten teachers.Methods:Six hundred and seventeen kindergarten teachers were sampled and measured with the Occupational Stress Questionnaire for Kindergarten Teachers and the Simple Coping Style Questionnaire.Results:There were significant differences in occupational stress on the bases of types of kindergarten(t=-3.215,P＜0.01),income(F=16.411,P＜0.01),and professional ranks(F=3.999,P＜0.01).The correlation analysis showed that two factors of coping styles were correlated to the total and the dimensional scores of occupational stress(r=0.14～0.37,P＜0.01).The regression analysis showed that negative and positive coping positively predicted occupational stress(β=0.338,0.092;Ps＜0.001,or0.05).Conclusion:In kindergarten teachers,there are significant differences in occupational stress on the bases of types of kindergarten,income and professional ranks; Coping styles,especially negative coping styles,has significant effect on occupational stress.