非会计专业会计学课程翻转课堂教学模式探讨

王丹　龙云飞

摘要：文章以会计学课程为例，探讨翻转课堂教学模式的应用。首先提出会计学课程实施课堂教学改革的现实需要，论述翻转课堂的理念及优势。随后详细介绍了会计学课程翻转课堂教学改革的实施过程，包括三个阶段：一是课前调研准备、普及翻转课堂认知；二是从课前独学、课中合作、课后反思三个环节设计教学流程，并相应调整教学内容；三是从调研问卷、测试成绩、课堂参与度三方面做教学效果对比，得出实验班教学效果优于对比班的结论。最后选取在翻转课堂教学中的关键问题进行重点论述。

关键词：翻转课堂 会计学课程 教学模式

会计学课程是经管类本科（非会计专业）的核心课程之一，是一门实用性和实践性都较强的专业基础课。课程教学目标要求学生掌握会计的基本理论、方法与技术，能够通过会计语言解释企业的经济活动，能够解读、使用会计信息，为相关决策服务。然而学生对这门课的评价是：内容多，上课满堂灌；专业术语复杂而抽象，难以掌握；学了就忘，考试难。基于此，为了培养学生的学习兴趣、提高学习效率，增强学生分析、解决问题的能力，有必要采用“翻转课堂”教学模式改革会计学课堂。国内学者对翻转课堂进行了大量研究，但实践案例在基础教育中运用较多，在高校专业课中运用较少。随着慕课的日渐成熟，大量优质教育资源的共享，不断丰富着翻转课堂的教学资源，使得翻转课堂成为可能。

一、“翻转课堂”概述

（一）概念。目前研究翻转课堂的内容、过程较多，对翻转课堂尚无统一的定义。翻转课堂是相对于传统课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的，学生在课前观看课程相关教学视频以及拓展学习材料，课堂时间则用来根据学生所看视频反馈的信息解答学生问题，订正和巩固学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂知识传授是通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化是通过自主学习后在课堂中经教师的引导和同学的协助合作完成。

（二）会计学课程使用“翻转课堂”的优势。

1.重新构建学习流程，满足不同学生的学习需求。翻转课堂下，学生在课前观看教学视频或学习资料代替教师的课堂讲解，在课堂上，集中完成练习及与教师、同学交流等。这样可以满足不同层次的学生学习效率的需求。会计学课程中涉及大量专业术语，在刚接触会计概念时，学生往往不理解，易忘。课前，接受力较差的学生可以反复观看视频直到掌握为止；优等生在完成教师的课前任务之后可以进一步思考、结合实际深化问题，解决传统教学中优等生“吃不饱”、差生“跟不上”的问题。课堂上，小组讨论、“一对一”等方式的有效辅导，满足了学生答疑解惑的需求，避免了下课找不到教师的情况。这样可以加快学生的学习进度，学习方式也更加灵活；对学生来说，自定步调学习，资料也易保存检索，方便复习，有更多的同伴协作共同解决问题，学生也会乐学。

2.微课呈现的讲授方式，教学信息清晰明确。会计学课程较枯燥，传统课堂上学生有时难以集中精神。翻转课堂中，会根据教学目标和教学内容，选择教学微视频，微视频讲解每一个知识点，目标清楚，知识点清晰，时长较短，便于学生集中注意力，在失去兴趣前完成知识点的学习。会计学课程中有大量实践性知识，如发票、凭证、账簿等，利用微视频形象生动的视频画面，比单一概念讲解更容易掌握。

3.多层次、全過程的评价体系，科学评价学生。许多学生都觉得在校期间学习的课程在实务中没有用，理论与实践脱节，对课程也就是期末突击复习，通过考试，拿到学分，这是一种误解和资源的浪费。翻转课堂采用多元化评估方式，包括诊断性、形成性、总结性评估。这种针对学生全过程的评价，涵盖了学习投入、学习活力、学习态度、学习效果等方面，不仅以到课率、作业完成度、期末考试来衡量学生的学习情况，更符合学习规律。全过程评价学生学习，效果上能及时了解学生的学习状况，便于针对性的指导，切实解决学生在课程中所遇到的问题，提高学生的学习效果。

二、“翻转课堂”下会计学课程的教学实践

笔者本学期同时讲授国际经济与贸易专业、市场营销专业两个班的会计学课程，两个班人数均为40人，两个班班级样本一致，分为实验班和对比班，实验班为国贸专业，对比班为市场营销专业。对比班采用传统授课方式，实验班采用阶段性翻转课堂教学模式，即选取部分章节使用翻转课堂。

（一）课前准备。

1.实施调研，了解学生情况。在实施翻转课堂之前，对学生进行调研。主要了解学生对翻转课堂的了解程度、对现有教学方法的态度、是否愿意改变现有的学习方式，对会计学课程的了解程度，期望学到的内容等。问卷调查显示，87.5%的学生未接触过翻转课堂；传统授课方式下，10%的学生会提前预习，30%的学生只是提前看看，60%的学生很少预习，教师讲到哪学到哪；55%的学生觉得和教师互动少，课堂气氛沉闷；47.5%的学生觉得教师照本宣科；45%的学生表示已学过的课程不实用；92.5%的学生希望会计学课程能结合实际，讲解生动形象。可以看出，学生有使用翻转课堂的需求。

2.翻转课堂教学模式普及。给学生发放视频、文档资料等介绍翻转课堂及慕课的起源、实施过程；介绍相关网站，要求学生选择一门感兴趣的课程，对慕课进行体验，并抽查学生的完成情况。通过体验，70%的学生愿意尝试使用翻转课堂教学，并充满兴趣；25%的学生更愿意使用传统方式授课，原因是受到视频播放不流畅、课堂任务重没有时间看、看视频没有课堂气氛等因素影响。

为了调动学生学习的积极性，课前告知学生改变评价方案。以往会计学课程的评价方式是期末考占80%，平时成绩占20%。翻转课堂的主要评价方法包括形成性评价和总结性评价，形成性评价主要包括课前教学资料学习、诊断性评估作业、课堂讨论、小组互评，共占80%；总结性评价为中期和末期考试，共占20%。

（二）课堂教学实施。在“翻转课堂”教学模式下，会计学课程教学方式由传统的教师“课堂教学”拓展为课前学生自主学习、课中教师和学生共同学习、课后总结评价模式，相关流程见图1。

1.课前独学。在课前，教师根据教学目标，列出详细任务清单要求学生完成，学生根据教师布置的任务在网上观看教学视频或者是系列学习资料，学习知识要点，在学习的过程中记录自己遇到的难点和问题，这些难点和问题可以通过邮件、讨论群等方式与教师交流。这个记录要求学生务必课前提交，让教师知道学生学习这些问题时遇到的困难，同时也可以监督学生的完成情况。翻转课堂的课前任务要比课堂任务相对简单，通过诊断性评价，暴露学生的知识漏洞。下一步课堂内容的设计可以根据学生的反馈，甚至举例可以来自于学生的作业，这样学生上课会更加认真。

2.课堂合作。课堂根据教学内容的差异，有多种形式。第一，集中回答学生提出的问题及讲评练习答案，讲课过程中虽然主要针对学生所提出的问题进行讲解，但是相关知识点的联系也要根据需要进行梳理。学生的提问需要整合、提升，有时作为专题进行讲解。学生在经过课前独学过程后对知识点有了一定的认知，但是不够全面深入，需要再给学生出题巩固，提高练习题要比学生预习的作业难，由教师和同学共同解答。第二，学生分组演示，组间互评和教师评价相结合，最后总结提炼。分组演示的形式是多样化的，比如制作PPT、学生录制视频、课堂辩论等。学生演示后，教师提炼评价。对于学生提出的有创新性的问题和解决思路给予表扬和加分。最后通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度，即知识内化的习得与悟得的过程发生在课堂。结合非会计专业学习目标，弱化会计分录的编制，强化会计信息的使用，笔者将会计学课程内容做了相应调整，安排如下：

3.课后反思。课后反思的主体包括教师和学生。一方面，教师课后应当完成课程总结，包括完善课后活动和学习成效的评价，进行教学反思，优化教学。教师根据课堂表现，对教学实施方案进行修改，重新设计教学环节等。另一方面，学生要主动总结梳理已经掌握的知识框架，形成自己的知识体系，尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。课后教师还可以发放调查问卷进一步了解学生的掌握情况，有针对性地强化辅导、补充练习。由于会计学课程的实践性较强，可以增添学生课后学习拓展环节，根据学生的自我兴趣点进行专业知识面和知识深度的拓展，体现学生的自主学习。

三、教学效果对比

（一）调查问卷效果。在课程结束后，对两个班的教学效果进行问卷调查。两个班各发放问卷40份，回收问卷80份，有效问卷80份。问卷设计分为三个主题，即对基本知识点的认知和理解、应用分析和评价。问卷考察学生对相关概念的理解程度，主要涉及对基本概念和常易犯错误的概念的认知和理解，对于基本概念，实验班77.5%的学生表示基本掌握，对比班80%的学生表示基本掌握；易犯错知识点，实验班65%的学生表示基本掌握，对比班62.5%的学生表示基本掌握。从问卷上看，在认知和理解层次的学习目标上，两个班的学习效果差异不大。

应用分析和评价层面，主要考察学生能否学以致用，能检查、判断并发现问题及自我评价。在这两个层面上，实验班明显优于对比班。实验班17.5%的学生每堂课通过自己的主动探究对知识点印象深刻，完成很顺利；70%的学生能顺利完成大部分知识点的学习，部分难点不理解；12.5%的学生需要同学讲解，自己不能独立完成。87.5%的学生通过资料搜集、整理、阅读能够达到综合运用分析的目标。而对比班80%的学生对每堂课的学习目标模糊，缺乏自我认知，课堂知识延伸和拓展不足，资料的搜集整理較局限，综合分析能力有待提高。

（二）试卷测试效果。本学期期末考试中，实验班参加考试40人，全班及格率为90%，平均成绩为78.3分，其中最高分为92分。而对比班参加考试40人，全班及格率为62.5%，平均成绩为64.5分，其中最高分为85分。实验组成绩明显高于对比班，与近三年同专业相比，成绩也有明显提升。

（三）课堂参与度。在课程开展初期，两个班相差不大，积极的同学参与度较高，但班级整体课堂气氛较沉闷。随着翻转课堂教学的深入，实验班与对比班相比，学生的投入感更高，由于所看的课程资料更多、勤于思考，演示学习成果的机会也更多，表现出的课堂积极性更高，在课堂上与教师和同伴有更加频繁的互动，课堂气氛活跃。

四、翻转课堂授课模式中值得注意的问题

（一）帮助学生成为自主学习者。自主学习是指按学习者能完全独立地做出与学习活动有关的决策，确立目标、自我监控、自我评价。然而通过问卷调查，90%的学生难以实现自主学习，因此要将学生由依赖型学习、兴趣性学习、参与性学习引导成自主学习。让学生保持较高的学习动机和学习兴趣，即便遇到困难也能克服。在每一次实施翻转课堂前，尽量详尽地交代任务目标，发布课前导学，列出任务清单，详细描述要求学生了解、理解和掌握的知识和技能，任务清单中详细列明学生完成的任务，如看视频、阅读教材、分析相关学习资源，完成相关自测题，让学生做中学以达成目标。学生可以根据自身情况自主选择任务，通过小组合作实现互补。在课前让学生自测对该部分知识的学习情况，评估是否完成学习任务，从而充分调动学生的学习兴趣，让学生自己对其学习负责。这是一个持续动态的过程，学生在转变过程中会出现不适应，教师应及时给予学生鼓励，让学生看到学习的成效。

（二）具备整体化教学设计思想。整体化教学设计的关键是教师的备课，还包括学生所有的学习活动。教师备课不只是备教学内容，还要备学生的学习过程。上课时会发生很多状况，教师对可能发生的一切要有预见性，要考虑学生有效的接受方式，如：提问、回答，讨论，动手实践，交流分享；任务的完成是放在课前还是课后、是单独还是小组完成，经过精密策划，才能实现均衡。拓展资源包括图书、网站、文章，资源是很丰富，但是选取要得当，要考虑学生的接受能力，比如一些英文文献，针对英语水平较低的学生来说完成就很吃力。有效利用练习和反馈，给学生提出的问题要留给学生思考的空间，能够举一反三。必须解决好“课前导学”与“课堂指教”的结合问题。把学生课前学习的困惑、问题、典型错误，有效呈现在课堂，让学生存在的问题转化成为课堂教学的资源。

（三）有效制作视频。给学生提供的“课前资源包”，要包括微视频之类的影视资料、导学设计（或“学习任务单”、自测题）等。“课前资源包”不能只是“微视频”一种资源形式，其实微视频的作用无非是辅导性的，或者是参考性的，换用文本形式的文献资料也未尝不可，只是学生更易接受视频。视频制作要短小不能太长，5分钟左右即可，否则学生会觉得和传统课堂没有区别，没有时间精力去看；视频一定要精彩，为学生量身定做，一定要建立学生和教师之间的联系，而不是单纯的教师上课的视频，否则学生会失去兴趣。视频虽然时间短，但是也要包括基础概念、拓展思考、巩固练习等要素。

（四）营造良好的课堂学习气氛。课堂气氛取决于学生课前学习的效果和团队合作能力。学生只有在对知识理解的基础上，才能深入认识、批判性思考，从而进行有效的课堂互动，课堂气氛积极，知识也能进入长时记忆。因此，必须保证所有学生在进入课堂之前都有充分的准备，完整看过视频，不然课堂很难深入，甚至需要重复讲解视频中的内容。分组合作学习是“翻转课堂”下的常用课堂组织形式，分组讨论、演示都会影响课堂学习气氛，分组合作学习的成效取决于小组成员构成的互补搭配、小组团队精神的激发、小组文化的建设。只要小组充分发挥团队能力就能形成良好的课堂学习氛围，最大限度地避免小组成员学习活动中的“搭便车”和两极分化现象。

另外，评价环节包括有过程性评价和结果性评价，每节课最后几分钟留给学生自评和互评，教师激励性点评等，让学生能全方位、立体式地全面了解自己、认识自己及学习他人的优点和改善自己的不足，为知识学习以外的能力提高和人格培养提供条件。随着课程的推进，有的学生渐渐活跃，敢于发言，回答问题更有逻辑性，在专业课学习中也能兼顾培养学生听、說、读、写的能力。

五、结语

翻转课堂作为新兴的教学模式，引起了教育研究者的强烈关注，激发了教学工作者大量的教学实践与研究，其具有翻转教学流程、更新教学手段、改变教学模式等独特优势。但是通过大量的实践发现，翻转课堂也存在亟需解决的诸多问题，比如视频制作的繁琐，如何制作高质量的课前多媒体学习视频成为专业教师面临的一大难题。如何将优质教学视频多角度、多方位呈现给学生？信息技术的支持不足、教师的职业素养不高、学生自主学习的能力欠缺等都成为制约翻转课堂发展的瓶颈。“互联网+教育”时代下，我们可以通过对学习流程的再造来改变传统教学的弊端与发挥翻转课堂的优势，取长补短，找出适合我国大学专业课教育的翻转课堂教学模式，而非简单的“舶来”。

参考文献：

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