五年制高职新生英语学习状况调查及对策研究

刘敏

摘    要： 通过对苏州建设交通高等职业技术学校汽车工程系2016级50名新生的调查，了解五年制高职新生英语学习状况，发现大多数学生存在英语学习兴趣不浓、英语学习目标不明确、英语学习方法比较落后的问题，解决方法是英语教师应该提高英语学习的趣味性，帮助学生树立英语学习的目标，指导学生掌握正确的英语学习方法。

关键词： 五年制高职    新生    英语学习状况

英语是21世纪一种重要的交流工具，在现代产业发展中发挥日益重要的作用。高职英语课程改革要求体现以应用为中心，全面提高学生的英语应用水平。五年制高职学生与普通高职学生相比，有不同的特性。五年制高职学生的起点是初中，也就是学生是初中毕业生，而普通高职生一般是高中毕业生，两者的英语学习起点不同，年龄段也相差三岁左右。研究五年制高职新生的英语学习状况，可以对同类型学校的英语教学起到很好的借鉴作用，目前我国对五年制高职院校新生的英语学习状况调查基本还处于空白状态，所以本研究具有极为重要的意义。

一、对象和方法

1.研究对象。

随机抽取我校汽车工程系2016级新生两个班50名学生，均为初中起点五年一贯制学生，进行问卷调查。

2.研究方法。

自行设计问卷调查，从英语学习基础、英语学习认知、英语学习目的、英语学习方法等方面调查分析，以掌握新生的英语学习状况，为相关同类院校提供参考，为培养国际化的技能型汽车人才提供依据。共向新生发放调查问卷50份，不记名当场完成，20分钟后收回50份，有效率和回收率均达到100%。

二、研究结果

1.五年一贯制汽车系新生英语基础。

中考英语满分为130分，经过问卷分析，其中60分以下的7人，占14%，60-78分的14人，占28%，79-110分的26人，占52%，110-130分的3人，占6%。也就是说，有将近20%的学生英语成绩在及格线以下，总体基础比较薄弱。

2.对英语学习的认知。

（1）对英语学习的兴趣

其中对英语学习感兴趣的有21人，占42%，回答还可以的有19人，占38%，对英语学习不感兴趣的有8人，占16%，回答不清楚的，即不知道自己感不感兴趣的有2人，占4%。有相当一部分同学对英语学习不感兴趣或者不清楚，教师要激发这部分学生的学习兴趣。

（2）对英语学习成效的满意度

其中对英语学习成效满意的有15人，占30%，觉得英语学习成效一般的有20人，占40%，对英语学习成效不满意的有10人，占20%，回答不知道的有5人，占10%。

（3）英语学习的目标

在回答“在校期间希望通过英语几级”这个问题时，6人回答没信心，占12%，5人希望通过英语一级，占10%，14人希望通过英语二级，占28%，25人希望通过英语三级或以上，占总人数50%。这说明绝大多数同学对于英语学习还是有目标的，而且有一半的人希望通过英语三级，这有点出乎笔者的意料。

（4）英语学习的态度

有32人希望提高自己的英语水平，占64%。有7人即14%的学生对英语学习没兴趣，学习英语只是一种任务。感觉英语学习很轻松的有7人，占14%。有4人对英语课有恐惧感，害怕上英语课，占总人数的8%。有超过20%的同学对英语学习没兴趣或者有恐惧感。

（5）英语学习的动力

有20人回答“用于交流”，占40%。9人回答“应付考试”，占18%。4人回答“出国”，占8%，17人回答“为了将来工作的需求”，占34%。学生有用英语交流的愿望，并且意识到了英语对工作的重要性。

（6）英语学习的主要困难

19人选择“基础薄弱”，占38%。11人选择课本内容枯燥，占22%。6人选择老师上课枯燥，占12%。14人选择没有好的英语环境，占28%。

（7）开设专业英语必要性认知

17人回答“非常有必要”，占34%。25人回答“有必要”，占50%。6人回答”无所谓”，占12%。2人回答“太難了”，占4%。看来大多数学生对于专业英语课程的开设是非常期待的，他们对专业英语的重要性有正确的认知。

3.英语学习习惯和方法。

（1）英语学习投入时间

在回答英语投入时间相对其他科目是多还是少时，11人选择英语投入时间比其他科目多，占22%。14人回答比其他科目投入少，占28%。25人回答说投入时间和其他科目差不多，占50%。由此看出，学生在英语学习上的投入和其他科目基本持平。

（2）每天英语学习投入时间

10人选择“没课或没作业就不学”，占20%。21人选择“30分钟之内”，占42%。18人选择“30分钟至一小时”，占36%。1人选择1小时以上，占2%。由此可见，学生在英语的时间投入上并不多，有五分之一学生没有主动学习的习惯。

（3）英语学习的主动性

11人回答会课前主动预习，占22%。26人回答有时会主动预习，占52%。13人回答不会课前主动预习，占26%。这表明学生的学习习惯需要改进，学习自觉性不强。

在回答“您会主动寻找机会学习英语（如收听、收看英语节目、自觉做课外练习）吗”时，10人回答“经常”，占20%。22人回答“有时会”，占44%。11人回答“很少”，占22%。7人回答“从不”，占14%。

（4）英语学习习惯

14人最喜欢的课外作业是做课本练习（如听力），占28%。15人选择“用英语去完成某项任务”，占30%。15人选择“阅读英语课外读物”，占30%。6人选择“背诵英语课文”，占12%。19人课后主要学习英语的方法是朗读和背诵，占38%。15人课后主要学习方法是做练习，占30%。12人课后主要学习方法是大量阅读，占24%。4人课后主要学习方法选择“其他”，占8%。

三、对策研究

通过问卷调查发现，五年制高职新生的英语入学成绩不理想，很多学生对英语学习缺乏兴趣甚至有恐惧心理，学习主动性有待加强。但是大多数学生还是意识到了英语学习对于职业生涯的重要性，有提高英语交流能力的意愿，教师要加以引导。笔者经过研究，提出以下改进教学效果的对策：

1.转变教学理念以适应高职英语教学需求。

目前高职院校大多沿袭普通高校的教育理念和方法，并没有形成高职特色的英语教学模式。高职教育和普通高等教育培养人才的目标是截然不同的：高职培养应用技能型人才，而普通高校培养学术型、研究型人才。培养人才定位不同，必须在教学内容、方式、过程等方面体现出来。因此高职英语教师必须从根本上转变思想，必须重视语言的实际运用性。在高职英语教育上，应该把握“实用为主，够用为度”的原则，偏离实用的高职英语教学容易使学生产生畏惧感，对英语学习容易感动迷茫。从我校的问卷调查来看，学生对开设汽车专业英语的呼声还是很高的。

2.根据学生的实际情况因材施教，探索适合高职学生的教学方法。

首先我们要接受学生的现有水平，并且对后进生多一些鼓励和关爱，学生每一次进步都要由衷地鼓励，基于教材大纲的做法让学生对英語敬而远之。教师必须根据学生实际水平，结合高职教育的特点，用批判性的态度对教材内容进行取舍，并适时补充课外内容，以增强学习的趣味性和实用性。高职英语教育以前落后的教学模式必须要与时俱进，改变以教师为主题的教学模式，避免语法、词汇等知识点满堂灌。树立以学习者为中心的教学理念，通过任务式、启发式、交际式等教学方法，调动每一名学生的学习积极性。

3.学校可以尝试分层教学的方法，学习评价标准可以多样化。

学校可以以个别系部作为试点，尝试分层教学，层次低的同学学基础的东西，基础好的学生可以鼓励参加公共英语三、四级，大学英语四级甚至六级考试，也可以鼓励优秀学生参加剑桥商务英语考试。对于不同类型的学生应有不同的评价标准，英语基础薄弱的同学可重新制定合宜的评价标准。学校可以组织英语社团，比如英语电影社、英语话剧社、英语辩论社等。还应该多开展和英语有关的主题活动，如演讲比赛、英语文化节、辩论赛等。优秀的同学可以选送参加英语技能比赛，既提高了学生的英语学习动力，同时对其他同学起到了很好的榜样作用。

4.教师要引导学生掌握正确的英语学习方法。

调查发现，很多学生学习习惯不良，有26%的人课前不预习。因此，教师要引导学生养成良好的英语学习习惯，并且根据每个学生的特点，让每个学生掌握正确的学习方法。比如听觉型的学习者可以多听英语有声书，用声音输入的方式进行学习。而视觉型的学习者可以鼓励多看英语课外书，比如一些专为学习者改编的英语名著，学生可以根据自己的词汇量选择相应级别的读物阅读。

总之，消除高职学生英语学习障碍任重道远，必须要开拓新思路，勇于创新。本研究由于样本量小，研究具有一定局限性，希望对相关兄弟院校起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]McLaughlin，B. Theories of second language learning.London：Edward Arnold，1987.

[2]游铭钧.论素质教育与课程改革[M].浙江教育出版社，1998.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范高职校出版社，1997.

[4]陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

课题项目：本论文为苏州建设交通高等职业技术学校校级立项课题（编号20150003）的研究成果。