分层再探索 智慧再生长——初探情智教育理念下的分层教育

江苏省海门市东洲中学 崔春春

分层再探索 智慧再生长
——初探情智教育理念下的分层教育

江苏省海门市东洲中学 崔春春

分层是素质教育背景下的一项基本教学策略，而如何在分层教学实施的过程中尊重每个学生的个性需要和兴趣再生长是关键所在。情智教育倡导以情启智、以智促情、情智共生，将情智教育与分层教育相结合，值得深究。

情智教育；分层探索；智慧；初中数学

在目前的教育体制下，学生接受的学习模式是班级授课制组织模式，虽然这一模式有很多优点，但它却忽略了不同学生存在的智力、能力、思维方式、情感活动、生活环境、学习方法等各方面的差异，致使学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，这是班级授课制与素质教育的突出矛盾。为了解决这个矛盾，我们学校从实际出发，根据学生特点和认知规律，实施有差异的分层走班教学。从开始的班内走位到现在的分层走班，争取满足每位学生的学习需要，让学生拥有“带的走”的能力。下面，我就从以下三点来做简要说明。

一、课前准备、情智基础

课前准备是至关重要的，俗话说“台上十分钟，台下十年功”，在课堂中轻松愉悦的分层教学来自于教师课前的精心准备。我个人觉得课前的准备主要是两方面：一是学生A、B、C层人员的确定；二是A、B、C层教案的确定。（1）学生A、B、C层人员的确定：主要以六个班为一组，我们初二年级总共18个班分成3组，以期末考试成绩为主要依据，同时考虑学生平时的学习习惯、学习态度及思维品质，将一组6个班的学生的数学成绩进行排列，从而产生两个A班，两个B班，两个C班。其中B班和C班学生人数相对A班多一些，当然根据学生的申请也可以作适当的调整。（2）A、B、C层教案的确定：先确定一位教师提前一周准备A、B、C三等学程单，以B班学程单为蓝本，A班降低难度，以书本内容为主体，旨在打好基础，减少不及格；B学程单属于正常教学学程单；C学程单在B的基础上，减少知识点的讲解时间，把知识点的教学放在课前预习完成，把讲授新课的时间减下来，课堂上用更多时间来进行拓展提高，旨在提高优生率。

以“二次根式”这节课为例，备课时根据各层学生的能力差异情况，可将A层学生的学习目标定为：1.理解二次根式的定义，会判断一个代数式是否是二次根式；2.理解二次根式有意义的条件，会求简单二次根式中字母的取值范围；3.会用二次根式的性质进行简单的化简和计算。B层学生的学习目标定为：1.理解二次根式的概念；2.掌握二次根式的性质；3.经历观察、归纳、总结和应用等数学活动，体验发现的快乐。C层学生的学习目标定为：1.理解二次根式的概念；2.掌握二次根式的性质，利用二次根式性质进行综合运用；3.经历概念的形成与性质探究的过程，体验发现、总结归纳的快乐。在引入环节：本节课的知识生长点都是算术平方根，考虑A层学生的基础较为薄弱，我们直接从数的角度入手过渡到字母：要求学生写出：2、5、0、x2+1、m2+n2等数或式的算术平方根，并思考：你认为以上所得的各式有哪些共同点？B层的教案：先简单地回忆算术平方根的有关知识：让学生思考：2、5、0、-4这几个数有算术平方根吗？认为有的请你用式子表示出来，然后再引入三个实际问题，让学生感觉到“二次根式”的引入是实际生活的需要，同时思考所得各式的共同点。C层的教案：直接用三个实际问题引入，总结归纳所得各式的共同点。在性质的探索过程中，A班的学生只需知道二次根式的性质，并会做简单的运用就行。B班的学生要求能够根据表格完成对的区别和联系的探索。C班的学生直接要求辨一辨，可以通过小组交流共同归纳得出这两者的区别与联系。在应用巩固部分，A层的孩子只需会简单的计算、化简就行，B层的孩子要会较为灵活地使用性质进行计算、化简；C层的孩子要求对性质和其他知识进行综合运用、拓展延伸。而对于学程单上题目的难易程度的设置：A层基于教材难度，B层在教材难度的基础上加以适当的变式和拓展，C层难度达到中考要求，主要训练解决综合问题。

这样的准备，让每个教师都做到心中有学生，心中有教程，心中有目标，真正做到有的放矢、事半功倍，为情智教育打下扎实的基础。

二、小组学习、情智共生

学生的智慧来自于碰撞与摩擦，以小组为单位是开展分层教学行为的最有效策略。结合初中数学课程的特点和初中学生的需要，一般可以分成6人一小组，以6个人为一个小组，设置组长一人，副组长两人，分工明确。组长为小组的主讲人，组织小组成员交流讨论，一个副组长做好记载，另一个副组长收集组内典型错误，并作错因分析，与另外两个组长一起对有错误的学生进行纠错，并把小组合作学习机制从课内延伸到课外的组内辅导（收集组内典型错误的组长可将错题进行适当的变式，让做错的同学错题再练）。组内6个同学可以根据成绩差异编排该小组的1-6号代表，这样教师上课时让各小组派一名代表时，能力是旗鼓相当的，考试成绩可用小组平均分来激发小组学习的积极性。

三、课后辅导、情智再生

因为学生来源于三个班，所以课后辅导主要有三种形式：一是班内走位。利用每天下午第四节下课后（放学前）的20分钟，集中解决当天学习中的疑难问题，同层次的学生聚到一起讨论难题、错题。对于同层学生讨论都不能解决的问题，可求助同一个行政班高一层次的学生帮助或询问老师。二是教师班间走动。教师可在这个时间段进行班间走动，引导学生解决难题、错题。三是个别辅导。教师可针对作业错误多的学生进行一对一的个别辅导。这种辅导形式充分彰显了教师对学生的关爱，也从情感上彻底打动了学生，促使学生积极参与到数学的学习行为中。

情智教育理念很前瞻，笔者仅以本文来抛砖引玉，以此引发大家对分层教育的进一步实践与研究，共同促进核心素养背景下的教育再提速。