谈谈小学数学教学中的和谐理念

福建省大田县梅山中心小学 苏宗混

谈谈小学数学教学中的和谐理念

福建省大田县梅山中心小学 苏宗混

课堂教学要通过创设和谐的教学情景；营造和谐、平等、民主的师生关系；让“合作、自主探索”的学习方式落到实处；重视学生学习过程的评价等方面来提高小学数学课堂教学效率。

小学数学；和谐；教学相长

课堂教学是学校实施德、智、体、美、劳等教育的主要途径。大家都知道，课程改革在课堂教学上遇到的最大问题就是低效和无效。所以，提高小学数学课堂教学效率是当前课程改革的关键。那么，如何在新课标理念下，提高小学数学课堂教学的效率呢？我觉得教师应该从和谐入手提升小学数学课堂教学效率。

一、创设和谐的教学情景

和谐的教学情景是提高小学数学课堂教学效率的前提，可以启迪学生思维、开发学生智力、培养学生的创新精神和实践能力。课堂要让学生有独立思考、大胆尝试的机会，要让学生在独立思考中学会学习。因此，作为一名教师就要创设和谐的教学环境来提高课堂效率。

如：在教学“圆的周长”时，为了测量圆的周长，我先引导学生：“圆的周长是一条封闭曲线，怎样才能测出它的周长呢？你们能用手中的工具测量出圆的周长吗？”接着让学生自己动手试一试。尔后，大家纷纷发表自己的测量方法，有的说：“把圆环的铁丝拉直就可以量出铁丝的长度，也就是圆环的周长。”有的说：“先用毛线绕着硬币一圈，再量出毛线的长度，就是硬币的周长。”有的说：“我把硬币放在直尺0刻度上开始滚动，滚动一周，滚到哪里就是硬币的周长。”等等。我在肯定学生的方法后，问学生：“如果不是圆形的物体，而是画出来的一个圆，谁能用刚才你们说的方法得到圆的周长呢？”这时，有的学生呆住了，有的小声地说把画在纸上的圆剪下来，再用刚才的方法得到圆的周长，有的反驳：如果不是画在纸上不能剪怎么办？如果不能损坏纸张就不能剪下来呀！哎！真没办法了吗？听着同学们的讨论，我对学生用拉直、绳测、滚动的办法测量圆周长的方法进行肯定，但是这些方法都有一定的局限性，我们能不能找出求圆周长的普遍规律呢？接着利用课件演示：两个大小不同的圆在同一点旋转一周后留下的痕迹，提问：“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再动手实验，通过计算，就会发现圆周长是直径的3倍多一些，最后教师进行总结让学生明确了周长与直径，周长与半径之间的关系。这样，通过操作、观察、讨论、思考等让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维，也提高了课堂的效率。

二、营造和谐的师生关系

营造和谐、平等、民主的师生关系是提高小学数学课堂教学效率的催化剂。有了和谐、平等、民主的师生关系，才能促使学生愉快地进行学习，才能激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。课堂教学不只是老师传授知识，让学生被动地接受知识，而是要让学生一起分享理解知识的过程。为了达到这一要求，可以通过师生互动、生生互动，使学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，提高学生的学习兴趣，学生就会主动进行探索。

如：在教学《圆锥的体积》时，由于学生对“等低等高”的理解不是很到位，因此在巩固训练时为了让学生深刻地理解“等低等高”的含义，我设计了这样一道判断题：“圆锥体积是圆柱体积的1/3。对吗？”话音刚落，全班同学就分成两组，有的说：“对。”有的说“错。”他们已经争执了起来，谁也不让谁，我没有急着做出评论，而是让持不同意见的双方进行辩论。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选代表，进行辩论。（说“对”的一方为正方，说“错”的一方为反方）正方代表在黑板上画了一个圆柱和一个圆锥（这位同学画的圆柱和圆锥的底面积和高相等），问道：“通过计算，圆锥体积是不是圆柱体积的1/3？”反方代表说：“是的。”正方理直气壮地反问：“既然是1/3，为什么不同意‘圆锥体积是圆柱体积的1/3’的说法是对的呢？”只见反方同学走到黑板前任意画了一个圆锥和一个圆柱（圆锥比圆柱大得多），指着圆锥问：“它的体积是圆柱体积的1/3吗？”正方听了心服口服地站到了反方的阵营里。辩论后，我紧紧地握着反方代表的手说：“祝贺你们，你们的精彩表现给同学们和我留下了深刻的印象。”同时，又深情地握住正方同学的手说：“谢谢你们，正因为你们的错误，给我们带来了一场有意义的辩论。”同学们开心地笑了，我也笑了。在这场别开生面的小小辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融，提高了课堂的教学效率。

三、建立和谐的学习方式

“合作、自主探索”的学习方式，是提高小学数学课堂教学效率的关键。《小学数学新课程标准》强调：要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导合作、自主探索的学习方式”。“合作、自主探索”的学习方式，是一种符合时代要求，有利于学生终身发展，培养综合运用知识的有效的学习方法。这种学习方法是学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组、全班的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。三者互为一体，又互为促进。

如：在教学《圆的面积》时，我设计了如下的环节引导学生进行“合作、自主探索”学习。

1.让学生画一个圆，用阴影表示出它的面积。提出问题：圆的面积大小可能与什么有关？你是怎么想的？

2.出示探索提示：（1）能把圆转化成一个已经学过的图形吗?是通过什么方法进行转化的？（2）转化后的图形与圆有什么关系？（3）根据学过的平面图形的面积计算方法，你能推导出圆的面积计算方法吗？

3.让学生根据探索提示以小组为单位进行“合作、自主探索”，探寻圆与学过图形的关系。

4.学生在小组内交流。

5.学生汇报。出现了以下几种情况：

（1）拼成一个近似的长方形。（2）拼成一个近似的三角形。（3）拼成一个近似的梯形。

6.总结：把圆平均分成多份，不管拼成长方形，还是三角形或梯形，我们都可以得到圆的面积计算方法：

通过上面的学习，学生不但理解了圆的面积的计算公式，掌握了算理，同时也让学生养成了合作、自主探索的良好习惯，也为学生以后学习其他的知识打下坚实的基础。

四、建立和谐的评价机制

学习过程的评价是提高小学数学课堂教学效率的保证。在课堂上我们都会使用评价，以往，我们会在课堂上听到“好”“很好”“真好”“不错” “真棒！真棒！你真棒”、“顶呱呱”、“把掌声送给他”“很好，你真了不起”“你比老师还厉害”等空洞的评价方式。这样的评价对教师来说很简明，可这样的评价缺少针对性，会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。如果老师使用称赞的目光、亲切的微笑等体态语言，会让学生感到老师的亲切，有时也可以用语言进行评价。如在教学《圆柱体积》时有这样一题“一个圆柱的侧面积是9.42平方厘米，底面半径是3厘米，它的体积是多少立方厘米?”大部分学生把算式列成(立方厘米)，有一位学生的算式是(立方厘米)，这时我不对学生的算式进行对错的评价，只是说：“你的想法很独特，孩子们，让我们一起来讨论一下这种解法行吗？”让学生通过合作交流来对这位同学的解法进行评价，从而激发了学生学习的积极性。也可以说：“你的解法与众不同，能告诉大家为什么这样解答吗？”这样的评价既能指明优缺点，又能激励学生学习的力量，这有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法，从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断调整。

总之，和谐是社会进步的重要指标，也是课堂成熟的重要标准。要提高小学数学课堂教学效率，就要调动学生的主动性和积极性。学生是主体，充分发挥学生的主观能动性，使他们乐于接受学习，乐于表达自己的情感，乐于展示自己的学习成果，真正成为学习的主人，同时让课堂真正成为学生学习的乐园，这样提高小学数学课堂效率才不是一句空话。

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