初中数学教材的“问题源教学”分析

江苏省沛县汉源中学 曹 越

初中数学教材的“问题源教学”分析

江苏省沛县汉源中学 曹 越

数学、生活有机融合是苏教版初中数学教材的显著特征，而“问题源教学”便是联系生活实际解决数学问题的重要教学模式之一，是实现数学生活化的重要途径。因此，本文多角度客观分析了初中数学教材的“问题源教学”的重要性与途径。

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一、初中数学教材的“问题源教学”的重要性

在素质教育背景下，初中数学教学已被提出全新的要求，教师要多角度引导学生从数学问题的根源上思考、探索并解决数学问题。在苏教版初中数学教材中，“问题源教学”的应用有着不可忽视的重要性，利于引导班级不同层次的学生积极思考，从根源上分析数学问题，意识到数学知识和日常生活的紧密联系，结合日常生活不断探索、发现并解决数学问题，在无形中激发他们数学学习兴趣，同时利于有效提高他们的解题能力、数学实践能力等，培养他们的数学思维。另外，“问题源教学”利于初中生在教学实践中科学记忆数学概念、公式等，掌握科学的数学学习方法，有效提高数学学习效果，在促使他们在学习数学课程知识与技能的同时，培养他们的综合素养，促进他们全面发展，从而更好地进入到更高阶段的学习。

二、初中数学教材的“问题源教学”途径

1．以学生为中心，激发学生学习兴趣

在初中数学教学中，教师要全方位正确地认识“问题源教学”，准确把握“教”、“学”二者关系，科学转变师生角色，以学生为中心，尊重学生个体差异，平等对待班级每位学生，充分展现班级学生在课堂教学中的主体地位，多联系初中生生活实际，注重生活化教学，围绕数学知识点，借助生活中的数学问题，引导学生解决实际问题，准确理解数学知识点。同时，在“问题源教学”方面，教师要借助思考、实践操作，促使枯燥、乏味的数学知识更加直观、形象，更具趣味性，不断激发学生学习兴趣。以“空间和图形”为例，在课堂教学中，教师可以围绕章节知识，结合“问题源教学”特点、性质等，巧妙问题情景，要求学生进行相关的实践操作，即在纸上分别绘制出半径相同的两个圆，在各圆中绘制相等的圆心角，将两张纸相叠，确保两个圆的圆心重合，固定好圆心之后，旋转某圆一定角度，确保两圆的圆心角某边重合，在仔细观察的基础上，说说图形动态变化间的关系，即在同圆、等圆中，圆心角和对应弧、弦相等。在实践操作中，学生可以从根源上去探索“空间与图形”的相关问题，在观察中准确把握图形、空间二者的运动变化情况，准确理解相关知识点，在无形中不断激发他们的学习兴趣。

2．注重思想渗透，优化利用启发式教学法

在“问题源教学”方面，教师要注重思想渗透，在培养学生思考能力、实践操作能力的同时，多角度启发他们，全面、深入地思考以及探究数学问题，使其更好地走进数学世界，培养学生的数学思维。以“三角形”为例，在该章节教学中，三角形中位线性质是学生必须掌握的重要知识，也是一大难点知识。教师要围绕三角形中位线性质的知识点，注重思想渗透，掌握“三角形中位线性质”的常规证明方法，要优化利用启发式教学法，多层次启发班级学生，充分挖掘他们各方面潜能，利用自身已掌握的数学知识与经验探讨其他证明方法。在此过程中，教师可以先提出相关问题，即如何合理裁剪三角形纸片，使裁剪之后的两部分可以拼出一个平行四边形。随后，教师可以让学生证明拼出的图形是否是平行四边形，并试着证明“三角形中位线性质”，从问题的“源”上解决数学问题。在此过程中，教师要坚持“层层递进”的原则，适当引导，不要过多地参与到学生实践中，充分挖掘他们各方面潜能，去解决数学问题。在证明“三角形中位线性质”的过程中，教师可以引导学生借助添加辅助线的方法，科学转化所解决的问题，有效降低问题难度，准确把握解题突破口，充分发挥启发式教学法的多样化作用，确保教学各环节有序进行，提高数学课堂教学有效性。

3．有机联系数学知识和日常生活

在初中数学教学中，教师要根据“问题源教学”要求，有效联系数学知识以及日常生活，引导学生在生活实际中去发现、分析与解决数学问题，将数学知识学“活”，这也符合苏教版初中数学教材的特点、内容。以“我们和数学同行”为例，“生活数学”、“活动思考”是该章节的主要内容，以“生活和数学”、“活动和思考”为中心。针对这种情况，在数学课堂中，教师要根据章节内容，贴近学生生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的素材，将其引入到课堂教学中，比如，负的概念：零下温度、地下楼层，丰富课堂教学内容，优化课堂教学形式，增加课堂教学趣味性，有效提高学生参与课堂教学的程度，在日常生活实际中去探索相关的数学问题，准确理解数学章节理论知识，并将数学知识应用到生活实践中，充分展现数学学科的多样化价值，还能在一定程度上改变数学课堂教学现状，将素质教育提出的具体要求落到实处，有效提高课堂教学质量。

总而言之，在素质教育背景下，教师必须与时俱进，树立生本教育理念，全方位正确地认识苏教版初中数学教材的“问题教学源”。在数学课堂教学中，教师要准确把握数学重点与难点知识，根据初中生已有的各方面能力，以学生为中心，借助“问题源教学”，激发学生学习兴趣，优化利用启发式教学法，注重思想渗透，注重数学知识和日常生活的紧密联系等，以此促使班级学生科学学习数学知识与技能，学会从根源上“发现、分析、解决”数学问题，掌握多样化的数学方法，有效提高学习效果，改变初中数学课堂教学现状，提高课堂教学整体效率。

[1]王宁．初中数学“问题解决”教学的探究与思考[J]．基础教育研究，2014（01）：45-46．

[2]李维祥．基于新课程理念的初中数学教材有效应用探究[J]．西部素质教育，2015（15）：115．

[3]冯敬文．初中数学教学中如何培养学生问题意识的对策探讨[J]．科技展望，2016（06）：224．