小学数学教学中要重视“质疑”

江苏省高邮市北海小学 张桂珍

小学数学教学中要重视“质疑”

江苏省高邮市北海小学 张桂珍

本文通过介绍在数学教学过程中引导学生“质疑”，通过“疑”来“思”，借助“思”来“动”，充分调动学生学习数学的激情，促进思维的“质”的发展，从而达到预期的教学效果。

小学数学；重视；质疑；源泉

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“疑问”是开启教学创新的钥匙,“质疑”是生成教学精彩的源泉。那么在课堂教学中，如何培养学生质疑问难的能力呢？

一、创设质疑氛围 ，以“疑”促思

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。“质疑”是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。如在教学苏教版三年级下册数学“24时计时法”时，我利用学生认知冲突创设质疑氛围，巧妙地将重、难点融于课堂教学过程之中。呈现实例：

师：请看多媒体。小红对小亮说：“听说今天下午3时电影院播放《熊出没》，咱们一起去看看吧！”

师：《熊出没》什么时候播放？（下午3时）

师：为什么要加“下午”？（学生交流）（通过比较辨析知道：一天中有两个3时，凌晨有个3时，下午也有个3时，突出“下午”，时间就更加具体明确了）

师：然而，小红她们下午3时来到电影院门口却傻眼了，这又是怎么回事呢？请继续看多媒体，电影院门口的海报：《熊出没》播放的时间是15时。她们该怎么办呢？

师：她们来早了吗？15时与下午3时又是什么样的关系呢？（学生小组合作研究，进行讨论）

师：刚才同学们的讨论很有效果，现在知道了，这是两种不同的计时方法，下午3时这样的计时方法叫作普通计时法，又叫12时计时法，15时这样的计时方法叫24时计时法。

通过利用小学生对神奇的动画片向往的热情，设计了符合学情的情境组织教学，再利用海报播放时间的差异创设冲突，学生欲说又止，不愤不启，从而为学生建立了两种不同的计时法，起到了画龙点睛之效，加深了学生的思考，促进了他们对知识的理解。学生在比较、辨析中明理，在运用中巩固深化。

二、呈现经验猜想，以“疑”促动

学生的已有知识和生活经验都可能促使学生形成经验猜想，这些经验猜想抑或是知识迁移，抑或是定式思维，这就造成学生在思考问题的过程中，可能会出现“缺陷思维”或“片面思维”，即思考问题可能会出现思考不全面的现象。因此，学生在思考过程中为了更好地解决数学问题，会自然产生一种动手实践的欲望，从而弥补思维上的“缺口”。所以，教师在课堂上要借助学生的课堂猜想，因势利导地引导学生动手实践，从而实现独立思考与动手实践的有效结合。

例如，在教学四年级“平行四边形的特征”时，我安排了以下练习：

1.把一个平行四边形拉成长方形，周长和面积有变化吗？

2.把一个长方形拉成平行四边形，周长和面积有变化吗？

3.把一个平行四边形沿着底边上高剪拼成长方形，周长和面积有变化吗？

学生开始猜想，激烈争辩，有的说周长变了，面积也变了，有的说周长和面积都没有变，还有的说周长变了，面积没有变等等。老师因势利导：“究竟谁说的对呢？你们有方法证明自己是对的吗？”学生为了证明自己的想法是对的，都迫不及待地进行动手操作。

由此可见，猜想引来学生激烈的辩论，以疑促动，带来主动实践、探索，使学生在动态的课堂教学中，提高了动手实践能力。同时，老师要学生掌握的解题方法和技巧，学生也能够一清二楚，达到了事半功倍的效果。

三、教授质疑方法，以“疑”促思

从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这种天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

例如，在揭示“积的变化规律”时提出，一个因数不变，另一个因数同时乘或除以一个相同的数（0除外），所得的积也是原来的积乘或除以一个相同的数。为什么要这样表述？能否增加或删改一些字词？再如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如：“为什么单位‘1’的‘1’要加引号？”又如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据？”

通过质疑，引导和鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或者老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

四、明确教学目的，以“疑”促解

学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。

例如，在教学“平行”的概念时，生问：“为什么要在同一平面内？”师：“（若有所思）是啊，这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来回答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生的探索热情。

五、发挥主导作用，以“疑”促全

要使学生做到非“疑”不质，有“难”就问，要注意以下几点问题：

1.时间控制。一是要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。二是在质疑时，要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是要防止时间不够，学生“问”一无所得，或者未“解惑”，流于形式走过场。

2.对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学生有自卑感，即使不懂，一般也不好意思问，这样得不到及时补救，则会带来的问题更多。

3.范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际。要做些思维方面的导向，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。

在课改的今天，我们要培养学生大胆质疑的精神，因为只有乐于质疑问难的学生，才能参与新知的学习，才能在求知的道路上不断地探索与开拓，才能够不断开启一扇扇创新之门。