回归儿童世界的语文情境教学研究

王连山

（于都县葛坳中心小学，江西 赣州 342326）

[摘 要] 儿童世界呼唤语文情境教学的回归。语文教师要因势利导，以儿童天性为依据，精心设计游戏情境、童话情境和故事情境等，展开语文情境教学，激发学生语文学习的兴趣，引领学生的思维，培养学生文本阅读的能力，提升学生的语言素养，促进语文教学质量的提高。

[关键词] 情境教学；儿童世界；游戏情境；童话情境；故事情境

语文教学必须回归儿童世界，儿童才是语文教学的出发点和根本目的。情境教学首先需要尊重人的本性，必须致力于激发学生的情绪，令其主动参与进来，主动学习。无论是游戏、童话还是故事，都必须以学生的主动向学为其核心。

一、让语文情境教学回归是儿童世界的需要

情境教学作为小学尤其是低年级小学语文教学中常用的教学方法，也必须结合学生的心理特点，因势利导，以儿童天性为依据展开教学活动。

1.儿童天生好动。从两三个月大开始，儿童就能够翘手踢脚，独自玩耍，这是儿童脑部运动神经发育的迹象，这样的现象一直持续到12～13岁之间，随着脑部发育最终的完善才逐渐转型为更高级的有意识的运动。情境教学，给小学生提供了动态的场景，他们在动态中感情语言的功能，并使用语言，从而不断丰富言语素材而变得能说会道。

2.儿童天生合群。婴儿期的孩童就已经能够表现出对玩伴的需求与关注，独处时他们就会哭泣，这不仅仅是安全感的需求，更是孩子好奇心和学习意志不能得到满足的缘故。有时，即使有亲人陪伴在侧且不做任何动作时，婴儿仍会哭泣。孩子的合群心理是一项比较复杂的心理现象，陪伴必须是有效的，合群也意味着互动学习，在群体中学习的行为恐怕会终其一生来持续。情境教学就是为学生提供了群体互动的过程中学习的环境，孩童的好奇和好模仿的天性从中得到满足。

3.儿童天生乐学。什么样的生活环境造就什么样的人，儿童常常在不经意中突然表现出他们学会了某一项新的技能、其一句很吸引人的话语。这些表现都告诉我们，他们时刻走在学习的路上。

二、让语文情境回归遭遇的困境

由于传统教学的影响，很多教师在创设情境时，依然固守传统，所创情境显得粗糙生硬、缺乏趣味。

1.情境直白无趣。课堂尤其语文课堂是有情感的，课堂流动着文本所蕴含的真善美，流动着师生多向情感交流。师生在这个丰富的情感里相互感染，教学内容感染着教师和学生，教师的教学热情感染着学生，学生的学习热情感染着教师，相互影响、相互促进。可事实上很多课堂根本达不到这样的境界，学生根本不能随着课文情感的起伏而推进，教师忽视了引领学生进入富有真情实感的场景中体验角色的酸甜苦辣。师生往往很难体验到教与学的成就感、满足感。

2.意趣的空泛。很多语文教师在课堂上总想面面俱到，结果总是蜻蜓点水，浮光掠影。其实，教材中总存在着最能够激活情感、最能调动兴趣的“点”，如果将“点”进行开发、强化并加以突出处理，那么教学内容便具备了强烈的情绪感染力，在这样的背景中进行的语文训练，必然效果显著。

3.理趣的肤浅。有了理趣，就有了深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。追求课堂教学情境的理趣，说到底就是彰显教学情境创设的主旨美，能看到学生思维火花的跳跃、迸射。可是不少语文教师对于文本，特别是其中一些存疑的，总是忽视了培养学生的批判性思维，轻描淡写，一带而过。

这些教学情境，忽视了学生的认知规律，忽视了学生的主体需要，常常只能欲速不达。我们所倡导的语文课堂情境创设，需要依托学生的天性，以儿童兴趣得到激发为核心展开。

三、让语文情境教学回归儿童世界

情境、意境和理境的完美结合，才会造就成功的课堂情境，好的情境应有自足的完整性和渐进的层递性。教师要在平常教学中利用和创设合理情境，让情境教学回归儿童世界。

1.营造充满乐趣的游戏情境

学生大多对游戏充满热情，因为游戏能够最大限度地调动学生的感官。随着游戏的进展，学生的肢体和头脑都能够得到充分的运动。学生在多个中枢神经运转的状态下，发展了自己的感受能力和认知能力；在智能和体能两方面都获得开发，语言和情感的融汇在游戏情境中也会得到自然的流露。学生语文素养从情感到表达，从技能到认知，都能够从游戏情境中得到切实的成长。

2.营造体现意趣的童话情境

童话是儿童认识世界最初的方式，将它引入课堂，可以有效地拓展学生学习的空间，并有效激发学生对待周围事物的情感，对于学生人生观、价值观的培养都大有裨益，课堂也因此变得生机勃勃。

小朋友会对着一只小毛熊说个不停，稍大点的会对着自己的绘画之类作品编制童话，这一切都透出了儿童对童话的心理依赖。语文教学中便可以利用学生这一心理特点创设相应的教学情境，营造童话境界，可以更好地激发学生自主探究和感悟能力，帮助学生从心灵深处建构语言应用的意境。学生在学习过程中，借助童话情境发展了自己的语言表达能力，培养了善待动物的美好情感。

3.营造渗透理趣的故事情境

说教与小学生理性的成长是并不了轨的，只有在教学情境中感悟生活的道理，成就高尚的道德情操，才是我们培养学生人性之美的最佳途径。正像与童话天生有缘分一样，儿童对于故事同样表现出天然的兴趣。他们在游戏中创造故事，在故事中学习成长，因而，故事情境也常被作为课堂情境设置的一个重要途径。故事性的情境，不如游戏情境来的鲜明和激烈，不如童话情境来的身临其境，但是它在来龙去脉的展示与呈现之中，会丰富学生对文本的理解，增长学生的见识。

四、让回归儿童的情境教学评价绽放魅力

语文教学的本行是引导学生围绕教学内容展开听说读写的训练，使得学生语言表达和感情能力得到发展。教学情境的创设，就是将生活实景與教学材料相结合，经过创造而产生一种模拟性场景。在情境中，学生能够主动地调用、调适、表达自己的心绪，使得语言和情感精神之间整合得更加紧密和谐。情境打破了以往教师高高在上，学生默默静听的教学局面，更好地实现了教学做合一的教育理念，使课堂呈现出学生与教师、学生与学生、学生与文本、师生活动与生活之间多元化的对话。

语文教学情境中的评价语言将师生和精神世界紧密地联系在一起，在交流与互动之中，学生的情感得到了更好的激发，教学的信息得到了更好的传递。首先，语文是言语表达的学科，学生的听说读写能力是否得到更好的发展，是评价教学有效性的重要指标。情境教学的参与而广的，每一位学生都有机会参与到游戏、童话、故事、角色扮演之中。在语文教学情境中的作为主要表现为语言的应用，只要张嘴说，或自己组织语言，或向同学学习表达，都是语言能力成长的途径。其次，语文是情感成长的学科，人的爱与憎、喜与乐都是在活动中才能有真实体验的，情境教学是准生活化的学习模式，在情境中，学生的情感体验是由“实在的生活事件”激发的，而不是由空对空的间接感受。

语文课堂教学情境是学生言语能力成长天然的土壤，是彰显师生交互中人文精神的桥梁中介，在以人为本主导的教育理念下，情境教学能更好地实现学生学会生活，学会生存，学会学习，学会做人的教育目的。作为教师要不断研究学生所处年龄阶段的身心特点，针对学生的兴趣创新教学情境，让语文情境教学回归儿童世界。

参考文献

[1]陶永华.情感教学，提高课堂教学实效性的必然选择[J].基础教育研究，2014.

[2]孔凡成.小学语文情境教学法和语境教学法比较谈[J].钦州师范高等专科学校学报，2005.

[3]张晨.从“儿童视角”探究小学语文教材的教学策略[D].湖北大学，2012.

责任编辑 范宏芳