三段式教学模式在生物学野外实习教学中的实践与应用

赵丽萍

（滨州学院 生命科学系，山东 滨州 256603）

摘要：以生物学野外实习为例，提出了实习准备期-动手实践期-总结提高期的三段式实习教学模式，该模式的应用，符合学生认识-实践-提高的认知规律，实习的每个阶段目标任务明确，学生实践技能得到增强，实习效果明显。

关键词：三段式教学模式；生物学野外实习；实践与应用

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0178-02

生物学野外实习是以自然生长的动植物以及其生活的生态环境为对象，选择典型区域或路线指导学生运用知识和基本技能，进行实地考察，直接观测，以培养学生理论联系实际的能力和进行生物学综合能力的实践活动。生物学野外实习是培养生命科学专业创新型、实用型人才的一个重要环节，在提高教学质量，培养专业素养方面有着课堂教学和实验教学不可替代的作用[1]。

生物学野外实习教学是高校生命及相关学科的必修内容，因此各高校在各自的教学计划中，都会有生物学野外实习的安排，有的进行单一学科（植物学、动物学或生态学）的野外实习，有的进行2门或者3门学科的综合野外实习[2]。为了提高生物学野外实习的教学效果，各高校在教学模式、运行机制等方面都进行了有效的改革探索与实践[3]。

我们组建了生物学野外实习教学团队，也进行了一系列的改革探索，尤其是试验开展了三段式生物学野外实习模式，极大提高了我校生物学科的教学质量。本论文总结了我校三段式野外实习教学模式的做法，为进一步改进和提高生物学野外实习教学效果提供参考，同时也为高校其他各类专业实习、教育实习、金工实习等的教学和改革提供参考。

一、三段式教学法的来源及应用

三段式是由德国哲学家黑格尔提出来的，是关于事物从低级到高级发展的辩证法。后来，三段式用于教学活动中，形成了成熟的三段式教学法。该教育法的基本出发点是坚持实践第一的观点，遵循实践—认识—实践—提高的规律，进行教学[4]。

二、三段式教学模式在生物学野外实习教学中的应用

在多年的野外实习教学中，我们提出并实践了实习准备期（认识）—动手实践期（实践）—总结提高期（提高）的三段式教学模式。此教学模式不仅体现在教学内容上的区别和连贯性，也体现在实习实践分配和最终学生实习考核中。具体以我校为例，2周14天的野外实习实践，三个阶段的时间分配为3：8：3，尤其着重加强实习准备期和实习总结汇报期的时间，各阶段都会有教学任务目标以及考核，使整个野外实习活动更具任务性。

（一）实习准备期

生物学野外实习教学活动是在生物学理论和实验课程学习完成之后的一项教学活动，学生已经有了充足的理论基础，但是野外实习活动中，仍有很多野外工作技术及相关注意事项是理论课和实验课所没有涉及到的，因此实习理论准备期阶段是整个实习成功与否的前提条件。

通过实习准备阶段，学生对实习的内容及工作模式已经有了初步的了解，通过查阅资料学会了基本鉴定方法，该阶段以教师指导为主，培养学生的标本制作基本技能和野外工作的基本技术。而校园实习提供了便利的实践机会，小组团队有了初步的磨合和协作，为提高实习基地的实习效果提供了保障。该阶段的主要内容如下：

1.召开实习动员会，让学生明确实习的时间安排及任务，实习小组的划分和实习成果的考核等信息。

2.利用网络视频以及多年积累的实习素材，介绍实习基地的情况，激发学生对实习基地的学习兴趣。

3.生物摄影技术培训。生物摄影不同于普通摄影，要求尽量把识别特征记录下来，利用中国植物图像库的植物图片，给学生讲解生物专业摄影的要点及技术，并介绍专业摄影的相关知识。

4.校园植物的识别与检索表的初步使用。校园植物是学生实习的好场所，植物类型全面，学生学习方便。随着植物开花期，专业教师已经介绍到很大一部分植物特征，再利用實习时间，建议学生利用倒推法熟悉检索表的编制特点，当再遇到不认识的植物时，学生就知道该从哪些方面入手利用检索表认识植物。

5.科研课题题目的选择与相关文献的查阅。科研课题可以是某一种植物的分布现状及研究进展，也可以是实习基地植物与环境的关系等。

（二）动手实践期

该阶段是学生的主要训练期，以学生的动手为主，要求学生熟练掌握和使用植物志等工具书和相关文献，并能利用工具书对实习基地一些常见的植物做出正确的鉴定。要注重过程的训练，如标本的鉴定、拍摄、压制等。教师主要起辅助指导作用。经过训练，小组成员分工配合更加默契，有采集有记录有拍摄有压制，然后一起进行分类鉴定，同时对生态环境进行记录分析。由于没有了教师的讲解，学生白天采集的很多植物都没有鉴定，学生晚上在居住地进行鉴定并整理采集记录，极大增强了学生学习兴趣。以我校青岛实习基地为例，主要安排如下：

1.实习基地动植物资源的识别、采集、拍摄。以我校的生物学野外实践基地—崂山国家自然风景区为例，实习环境分别有阳面干旱山体动植物的实习，山体背阴面环境的生物资源考查，旅游线路生物资源的实习，不仅要认识不同环境的动植物，更要分析人类活动对动植物分布及类型的影响以及环境对动植物分布的影响。

2.海滨动植物资源的识别与采集。我校的实习地点是青岛海滨，选择退潮以后海滩及海洋生物采集与识别，分为石质海岸和沙质海岸两种不同环境进行。学生也要区分两种环境中生物类型的不同以及生物适应特点。

3.青岛中山公园的动植物园。青岛中山公园是一座有着悠久历史的森林公园，曾经被德国、日本占领并作为植物试验场，观赏园林植物和动物园动物都丰富多样，因此也是作为实习识别动植物的重要场所。

4.海产博物馆。包括淡水鱼馆、海洋生物标本馆，让学生通过专业的介绍近距离认识海洋生物。

（三）总结提高期

该阶段在学校内进行，以学生总结为主，不仅要对前期压制的标本进行归档鉴定，而且要渗透科研活动，注重学生科研能力和创新精神的培养。

1.标本的烘干、定名及保存。对前期采集的标本进行最后的工序，定名过程需要学生重新对植物的特征进行梳理检查，是学生温习实习所获知识的好时机，写上自己名字的采集人永久保存在学校标本室，学生都认真检索定名。

2.拍摄生物标本的整理归档及定名。将拍摄的动植物照片进行汇总定名，是实习考核的重要依据。

3.小组为单位交流讨论，并组织专业教师进行实习论文汇报展出。该内容是实习与科研结合的重要训练，因此专业教师都会进行点评并提出中肯意见，学生都会受益匪浅。

三、三段式教学模式的实践及应用

实习准备期，包含了对理论教学的验证性，让学生对物种有直观感性认识。是认识的初级阶段；实习中期包含了对未知内容的探索性，训练学生的动手能力，加强学生的技能训练和培养，是认识的实践阶段；实习后期是让学生从物种特征的直观感性认识上升到对科属共同特征的抽象理性认识，并能将植物与环境的关系进行分析研究，锻炼学生分析问题的能力，提高学生综合运用知识的能力，是认识的提高阶段。重视实习前准备工作，是提高野外實习教学质量的根本保证；注重实习方法和技能的培养，渗透科研活动，是提高野外实习教学质量的重要内容；加强实习后总结工作，是提高学生专业素养，激发学生对本专业的学习兴趣的有利措施。

三段式教学模式在实习教学中的应用符合教学实践规律，每个阶段内容明确，目的清楚，将多年的验证性实习转变为研究探索型和综合型实习，强化学生分析问题的能力，激发了学生的实习兴趣和动手能力，促使学生主动学习，培养学生的创新意识和团队精神，这也正是应用型人才培养的根本目标。该教学模式不仅可以用于生物学野外实习教学活动中，也可以用于其他各种实习活动中。

参考文献：

[1]周越，段玉清.植物学野外实习特色教学探索与实践[J].黑龙江教育，2010，（2）：85-86.

[2]李新华.德国大学植物学野外实践教学的案例分析及其启示[J].实验室研究与探索，2013，（32）4：176-179.

[3]陈雄伟，王瑛华，陈刚.地方院校植物学野外实习的教学改革探索[J].韶关学院学报，.2013，34（4）：96-98.

[4]雷宏.三段式教学法.有色金属高教研究[J].1992，（4）：23-24.