初中科学生活化教学实践的研究

傅聂燕

摘 要：两千多年以前，我国古代思想家、教育家孔子就说过“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”，形象生动地阐明了知识与生活实际联系的重要性。科学来源于生活，并且回归于生活。新课程下，初中科学力图体现“生活——科学——生活”的思路，体现“教、学、做合一”的理念和方法，把学生的生活与科学教学有机地结合起来，探索出一条切实可行的科学课堂教学改革之路，以及克服当前中学科学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。

关键词：科学生活化；生活科学化

一、问题的缘起

当前的初中科学教学中，教师非常重视科学知识的传授，缺少关注科学知识在学生实际生活中的联系和应用。学生就算做了千百道题，也只会按题解题，不懂得怎么应用，既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些条件。因此，学生学会了科学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。而我们的课堂，纯粹把科学当作了“符号和公式”来传授，忽视了科学学习的规律，忽视了学生生命体的存在。如何化“枯燥无味”的科学课堂成为生命涌动的语言，让学生在科学的学习过程中体验生活，我想：其途径就是打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学真正融入学生的五彩生活中，努力做到让科学走进生活，让生活再现科学。当科学学习以生活为后盾时，就会焕发出前所未有的生命力……

著名教育家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这句话精辟概括了科学教学与生活之间的关系。得此启迪，我们就应是教会学生如何做好生活的导向者，如果教师自己从来没有用心去感悟生活，课堂就不可能生活化，也不可能是丰富多彩的；同样，我们把教材讲得再深、再到位、再透彻，如果学生本身没有对生活的感悟，他们也不可能理解语言的真正魅力。

二、问题实施的具体操作

1.初中科学生活化资源的开发

（1）联系生活，提炼“科学概念”

引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的科学问题，加以认真觀察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用科学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的科学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

如：在讲摩擦的利和弊的知识时，让学生以“生活离不开摩擦”为主题去寻找现实生活中与摩擦有关的例子。同学们各抒己见，举出了自己的例子：刹车、流星现象、措手、运动鞋的鞋底、钻木取火、车轮的防滑链、旱冰、刷牙、写字。这些生活事例都碰到了摩擦，摩擦给我们的生活带来了许多方便，如果没有摩擦，那会怎么样？在下雪天，汽车轮胎很容易打滑而不能开动；我们不能正常地走路、骑车、跑步；甚至不能拿铅笔、写字。可以说我们的生活离不开摩擦，那么生活中的摩擦难道都是好的吗……

我们科学老师一定要做一名有心人，引导学生发掘身边的科学，使学生感受到生活中的科学问题并信手拈来，让科学无时无刻不在身边，让学生能真切地体会到科学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。

（2）结合教学，捕捉“生活科学”

通过对学生所处的社会、家庭、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生科学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生科学学习的有效生活资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其科学意识及科学学习品质。

例如：在讲摩擦这一节内容的引入时，老师要求每一位同学做一个小实验：拿两本书，两本书的每一页交叉叠在一起，当叠完后，拿起其中一本书，而另一本书怎么拉也拉不开，同学们吃惊地发现“摩擦”的存在。又如我们在引出大气压时，先通过多媒体向学生展示一个生活经历：吃早餐时，某同学把一个煮熟的鸡蛋剥了壳，竖着放在一个玻璃瓶的瓶口，鸡蛋有一小半没入瓶中，用手按压了一下鸡蛋，鸡蛋被按进瓶里时，碎成了几块。老师抛出问题：“能不能把这个鸡蛋放进瓶子里而不损坏它呢？”学生分小组开始讨论，但想出的办法都不是很合理。老师找来一只瓶口较小的玻璃瓶，又拿出打火机和一张纸，一按打火机，纸“哧”地燃烧起来，老师不慌不忙地把纸塞进瓶子里。过了一会儿，瓶中的火苗快灭了，老师迅速把玻璃杯扣到左手手臂上，过了一会儿，把手翻转到了瓶子朝下的方向，瓶子居然没有掉！学生看得睁大了眼睛，但同时学生们也想到了鸡蛋不破而放进瓶子的方法。

教师要善于结合教学内容，利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的科学原型生动地展现在课堂中，使学生对科学有一种亲近感，感到科学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣，使学生眼中的科学不再是简单的科学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

（3）挖掘教材，开发“生活资源”

通过教师对学生生活及兴趣的了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现多种形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的科学问题于教学全过程，沟通科学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。

①转变观念，勇于挑战教材

目前，我们的科学教材虽然有所改进，但还是缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变科学学习生活苍白无味的状态。因此，我们在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给科学课本增加“营养”，在现实世界中寻找生活素材，让科学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释科学问题。

a.适时地调整教材

又如：九上3.1讲有关能量转化问题时，正值校运动会结束之际，我便把教材中有关能量转化的问题改成了“说说我们运动会中能量转化的事例”的主题课，特别是参加的运动员，积极地讲事例，其他同学及时补充，有跑步的、跳远的、跳高的、扔实心球的、甩长绳的，每一个运动项目同学们都讨论得非常活跃，同时体现出运动员的自豪感，班级的集体荣誉感。通过把教材知识回到生活的方法，我们的同学对科学的兴趣更浓了，课后又乘胜追击问：2008年奥运年上运动健儿勇夺金牌，说说他们的运动项目能力如何转化？

这样，不但使学生学到了如何从实践活动中去获取数据与信息的方法，也体会到了同学间相互合作的重要性。更重要的是，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，学生便积极主动地投入到了学习活动中，同时也真正认识到了科学就在我们身边，“生活中处处有科学”。

b.灵活地重组教材

初三第一章酸的内容中，在讲酸的概念时，同时把碱、盐的概念一并提出，一则让学生用对比的方法学习概念，找出概念中的共同和不同，归纳出理解三个概念的有效方法；二则在探究酸的化学性质时，可以对新物质的出现省去多余的解释，能够更好地理解酸的化学性质。通过平时对学生的观察，将学生感兴趣的活动融入课堂教学，把课后作业与探究活动结合起来，重新组织教学内容，使课堂教学更加生活化。

c.合理地增删教材

“认识简单机械”第一课时，教材只编排了“开瓶器”和“撬石头”两个杠杆例子，而本人认为“开瓶器”一开始提出，对学生没有一个由简到难的层次感，所以适当调整，先简单讲硬棒撬石头的事例，然后补充几个简单的杠杆，如筷子、扫把、钓鱼竿、跷跷板、桔槔、舂，最后对开瓶器进行解释，并介绍生活中碰到的几类开瓶器，有的同学还说会用筷子当开瓶器，让学生感受到科学知识的广泛性。

考虑到学生的认知规律，所以书上关于垃圾桶和指甲钳的分析调整到第三课时，以讲明省力杠杆和费力杠杆知识作铺垫，循序渐进，顺利地解决了课本中的难题。同时把课后练习2删去，最后围绕硬棒撬石头最省力的方式来建立杠杆的模型。

结合现实生活，寓生活中的科學问题于教学全过程，适当地增删教材，创设一些贴近学生生活的例子，使学生感到科学与生活同在，用科学知识可以解决很多实际问题。

其实，初中阶段的绝大多数教学内容都可以联系学生的生活背景。在我们的生活中，到处都充满着科学，教师要善于从学生的生活中抽象出科学问题，重新组织教材，使教学内容生活化。

②精心设计，贴近学生生活

新课标强调了：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成科学模型并进行解释与应用的过程。”即科学知识来源于生活，服务于社会。科学教育应努力激发学生的学习情感，将科学学习与学生的生活紧密联系起来，使生活经验科学化，科学知识生活化。教师应该主动地开发教材，使教材内容贴近学生情趣，让课堂教学生机勃勃，从而让学生学习有活力的科学，感受到科学的趣味和作用，让教学过程富于生活的气息。

如：在九年级总复习时，同学们对电学复习存在一定的困难，特别是女同学，因此本人在对电学复习课的设计时，不按照常规方法，大胆采用新的复习方式，以学生们生活中碰到的小事为背景，拟出“小明的一天”这么一个复习方案：首先利用小明早上起床的“叫醒器”为铺垫，把串并联电路的电流、电压和电阻的特点进行复习，然后以一天中碰到的家用电器的分析，对电功和电功率进行回顾，因同时使用多个电器，“跳闸”了，也就复习了家庭电路……利用三课时的复习，对电学有了新的认识，也觉得这种复习方式比较喜欢。通过利用生活中的特例，设置悬念，自然地将学生引入学习的主题，从而为进一步的学习活动铺平了道路。

2.初中科学生活化资源的利用

（1）挖掘生活资源，设计问题情境

我们知道学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生因为有一点生活的经验，就更容易接受新的知识。所以在科学教学中，教师要善于挖掘科学内容中的生活情境，让科学贴近生活。在课堂教学中要尽可能地去创设一些生活情境，从中引出科学问题，并以此让学生感悟到科学问题与现实生活的密切联系，引起强烈的学习的需要，从而使学生能积极主动地投入学习、探索之中。

科学教师应该认识到这一堂课对今后学生的学习兴趣和态度的培养是至关重要的，结合七年级学生的已有知识和生活经验，创设一些学生熟悉的生活化情境，吸引学生走进科学世界：

在我们骑自行车上学的途中，上坡之前总要拼命蹬几下，为什么？

雷雨过后，有时天空中出现了美丽的彩虹，这是怎样形成的？

洗好的衣服，妈妈总把它们用衣架子撑起来，挂在室外阳光处，为什么？

这些问题取材于学生熟悉的生活，形象直观，符合七年级学生的形象思维特点，能很好地将学生带入科学的世界中。课堂教学要注意结合具体教学内容，创设与现实生活相联系的、富有探索性的生活问题情境。特别是在新课导入、提出问题时，用与生活密切相关的实例引入，能刺激学生的兴奋点，使他们对问题产生浓厚的兴趣，从而激发学生的内驱力。

（2）借助生活经验，引导学生思考

一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。科学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考科学问题，从而强化学生的科学意识，培养学生的科学能力。在教学中要强化科学的生活性与实践性，体现“科学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活”的思想。如在讲浮力时，老师拿出一小块铁，把它轻轻放入水中，铁下沉了，然后问：“我们现在的船都是铁做的，为什么它们不会下沉呢？请同学们用手中的橡皮泥做一条船，然后比一比谁的船载重最大。”从生活走向科学，从科学走向科技，是新的《课程标准》中的重要的课程思想。它强调在科学教学过程中必须依托生产、生活实践中与科学知识相关的感性的和理性的知识、经验和感受。

（3）回归生活实践，解决实际问题

学会运用科学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用科学的意识，是初中科学学习的重要目标之一。如学生在学习了酸、碱、盐的内容后，已经有一定的化学基础，所以用家庭做背景，找找生活中的酸碱盐，如水壶中的水垢怎么除去，牙膏的成分是什么，洗发为什么要用护发素，面包为什么会这么蓬松。同时，提醒同学们多看看平时你穿的、用的、吃的物品的标签或成分，你就会更加明白科学和生活的距离是那么近。

三、教学实践效果反思

雕塑大师罗丹说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛！”同样，生活中有很多科学资源，需要教师用科学的眼光去探寻、去发现。让我们挖掘出更多的生活学习资源，为学生的科学学习服务！

生活化科学教学的实施，让学生感到我们的科学课堂充满了生活的气息，同时科学又渗透到了我们生活的每一个角落。

1.培养了科学学习兴趣

兴趣是学习的源泉。在学习环境的创设中，每位学生根据自己的能力主动参与，并获得了成功的体验，产生了积极的情感，开始关注生活，在生活中发现问题和解决问题，从而保持了较高的学习热情，变得乐学、爱学。这样，学生不但不会失去信心，反而会因为和老师一起学习、研究而觉得更加有劲。

2.丰富了科学学习体验

科学课堂的生活化，科学教学环境的创设，科学活动的开展，让学生体会到学习科学的乐趣，让他们在参与活动的过程中，学习科学，运用科学知识，获得成就感和满足感，自觉地将科学融入自己的日常生活中，体会到科学无处不在的乐趣。这种科学学习过程的体验对激发学生学习科学的兴趣，培养学习的自信心，养成自主学习的能力和与人交往的能力，尤其是科学的运用能力都有很大的帮助。

3.提高了科学综合能力

通过对生活化资源的开发和利用，学生学会了从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地去发现和收集与生活密切相关的科学问题，把科学与生活紧密联系起来，提高了科学在实际生活中的综合运用能力。在多形式、多途径的科学学习活动中，他们扬长避短、各显神通。同时在活动中各组成员交流劳动成果，群策群力，达到事半功倍的效果，使他們真正感受到了“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，进而把这种精神推广到平时的日常生活和学习中。

尾声：让科学走进生活世界，让生活融入科学课堂，不仅可以克服传统教学中只重智能的弊端，令学生的科学素养不断提高，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。科学教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。

参考文献：

1.课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

2.刘铁芳.走向生活的教育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社，2012.3.

3.郑毓信.科学教育哲学[M].成都：四川教育出版社，2009.5.

4.郭华.评教学“回归生活世界”.教育学报，2010.

（作者单位：浙江省萧山区衙前镇中）