浅谈如何提高中学生英语阅读能力

林珠环

阅读理解题在英语试题中始终是分值最高的一个题型，纵观几年来的英语试卷不难看出，阅读理解题更多强调对阅读速度、知识面和理解能力的考查。《中学英语课程标准》对阅读的目标描述如下：1.能从一般文字资料中获取主要信息；2.能利用上下文和句子结构猜测词义；3. 能根据上下文线索预测故事情节的发展；4.能根据阅读目的使用不同的阅读策略；5.能通过不同信息渠道查找所需信息；《中学英语课程标准》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，而阅读是发展学生综合语言运用能力的重要途径。阅读是获取信息的一种非常重要的手段，阅读在外语学习中占有相当重要的地位，是学习外语最有效、最重要的手段。因此，阅读教学一直是中学英语教学的核心。它的任务具有双重性：一是对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；二是通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。

一、中学英语阅读训练中存在的问题。

筆者从教学实践中发现，在中学英语教学中，尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选，然而学生尽管读了一些文章，做了许多理解题，但阅读能力仍不见提高，语言水平低当然是一个主要原因，因为没有一定的语言能力就谈不上阅读能力，但是除了词汇、语法、句型结构这些语言因素外，影响阅读理解的还有一些非语言知识因素，如：识记、推理、判断、归纳、评价能力，以及背景知识的多少等等。笔者总结出学生在阅读训练中普遍存在以下问题：

1、没有掌握足够的词汇量。

词汇量是影响学生阅读的主要因素，词汇量小是学生阅读水平无法提高的根本原因。中学生掌握的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。当然，如果学生掌握的词汇量大，阅读过程中遇到的生词少，那么阅读就快，准确率就较高。可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生的词汇量偏少，这是影响阅读能力提高的主要因素。

2、阅读材料选材单一化和训练方法简单化。

很多学生认为学好英语只要能记住单词，背熟语法规划，再做些配套练习就行了.因此视花时多，见效慢的阅读为可有可无的东西，除课本外几乎不买，不读其他英语课外读物。阅读材料选材单一化，广泛存在着教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等选择阅读材料。训练方法简单化，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力，或者教师把阅读材料分解成语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

3、阅读技巧和阅读习惯问题。

学生阅读技巧误区化，很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句，反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了宏观阅读技能的培养。学生阅读习惯被动化，没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。

二、解决中学生阅读中存在的问题的方法

1、运用各种记忆法，扩大学生词汇量。

词汇是语言的三大要素之一， 是语言的基本单位。因此词汇的储备是掌握语言的重要环节。正如Bill Bryson 教授所说， “Words are carriers of meaning. In their absence， no communication can take place.”（ 词汇是语义的载体。没有词汇， 便不能进行任何交流。）语言的运用缺乏词汇的奠基必有“巧妇难为无米之炊”的困惑。据估计，英语词汇有100 ～120 万个，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀（ un /dis/im / il/ super…） 、后缀（ ly/ less/ ful/ment…）的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其他一些简易读物，如童话、寓言、名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短文也可适当选一些。材料选定后教师可适当改写，加添必要注释，以适应中学学生的需要。由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，教师应有针对性地予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。

2、补充各类阅读材料。

无论多么好的方法和技巧， 必须在反复练习有了亲身体验之后才能真正地掌握并加以运用， 进而不断完善和提高。即质的提高，要有量的积累。《中学英语课程标准》中对阅读量也有要求，比如中学生在中学阶段学习完成后精读量要达到三千词， 泛读量要达到五千词， 这一要求是十分必要的。这可以视作中学英语阅读水平的最低要求， 仅限于课内教学。如果要进一步提高自己的能力，是不能局限于此的，必须扩大课外阅读量。只有通过大量的阅读才能培养出良好的语感，培养出对英语的直觉力和洞察力。在英语学习的过程中，课内的精读和课外的泛读都是十分重要的。只精读课本中的材料，而不进行课外泛读，学生的知识面就无法扩大，阅读速度也无法提高，只能如蜗牛般逐字逐句缓慢阅读；而一味强调课外泛读，就会造成基础不牢，对所读的材料只有个大概理解，无法吃透的后果。所以，学生必须在精读课本阅读材料的基础上进行一定量的课外泛读。

3、培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。

阅读的习惯对阅读的速度与质量具有重要影响，良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。对于中学英语阅读方法的指导，笔者认为主要做好以下几方面的工作：

（1）、帮助学生建立起阅读信心，使学生相信自己能读懂。

（2）、教师向学生介绍阅读方法：着眼于段落、句子，而不是个别的单词，一开始就强调词不离句、句不离文的阅读方法。

（3）、克服心理障碍，培养上下文猜词的能力，避免逐字逐句的阅读、手指阅读、出声阅读、翻译阅读的习惯。

（4）、培养学生进行大量阅读、长时间阅读且注意力集中阅读的毅力。

（5）、要求学生不断积累词汇，扩大知识面，过好词汇关，夯实阅读基础，为阅读扫除障碍。具体方法：平时在阅读中要求学生建立阅读档案，记录自己所读到的一些词、句并加以背诵，日积月累，学生的词汇量自然增大。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”提高阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。英语阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程，要养成每天阅读英语的习惯，循序渐进，持之以恒，精泛结合。教师帮助学生形成自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用，不仅有利于学生运用科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。