浅谈个性化教学在小学语文阅读教学中的运用

张定汉

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，是学生个性化行为的体现。本文分析了当前小学语文个性化阅读教学存在的问题，并基于此，阐述了基于个性化教学的小学语文阅读教学策略。本文旨在强化个性化阅读教学的认识，并为今后相关领域的研究提供一定的参考资料，提高小学语文阅读教学质量。

关键词：小学语文 阅读教学 个性化 教学

个性化阅读是小学语文阅读教学的重要发展趋势，也是推动小学语文教学改革的重要立足点。小学进行个性化阅读教学，旨在践行新课改下的“生本”理念，尊重学生的个性发展，让学生得到健康的发展。所以，随着新课改理念的不断深入，如何更好地在小学语文阅读中体现“个性化阅读”，已成为阅读教学改革发展的重要问题。对此，笔者结合多年的教学经验，作了如下具体阐述：

一、当前小学语文个性化阅读教学存在的问题

1.教师“生本”理念淡薄，学生缺乏主体地位

教学是师生双边教与学的互动过程，以“生本”理念为指导下的小学语文课堂，更加强调学生在课堂上的主体地位。但是，师生的角色出现错位：教师在阅读教学中“一肩挑”，学生在学习中“一眼无辜”。教师一人唱着独角戏，而学生在成为阅读课堂的观众。这种错位的角色扮演，无疑是将个性化阅读教学带入尴尬的“四不像”境地。[1]

2.师生缺乏良好的交流，表现出“自读自悟”的教学形态

在传统阅读教学的禁锢下，“我读一句、你读一句”、“你读、你再读，……”的教学形态，仍然出现在个性化阅读的教学之中。一位小学语文教师，在《卖火柴的小女孩》的阅读教学中，首先组织学生大声的朗读，随后让学生一个个读，最后在小组齐读。这种滚瓜烂熟的阅读方式，让学生产生阅读的厌倦感。并且，阅读教学中，教师缺乏文本情感的涉及，这让学生在阅读中感觉枯燥乏味。

3.个性阅读教学不个性化，演变为自由化教学

个性化阅读教学的出发点和落脚点是“个性化”，强调学生综合能力的培养。但纵观当前的个性化阅读教学，教师片面的认为个性化的体现点，在于如何多给学生自由、如何创造活跃的气氛。殊不知，这种片面的教学观念，不仅不是个性化阅读教学的践行，反而不利于有效课堂教学的构建。一些语文教师，为了学生阅读“个性化”，完全放开课堂，让学生自行阅读、自行背诵，反而将课堂成为学生玩耍、说话的地方。[2]

二、个性化教学的小学语文阅读教学策略

在小学语文阅读教学中体现个性化教学，关键在于如何在教学中以“生本”理念为导向，尊重学生的阅读体验、搭建良好的平台，让学生的个性得到展现。具体而言，可从以下几个方面着手：

1.以“生本”理念为导向，尊重学生“独特”的阅读体验

小学生处于个性发展的特殊期，孩子内心都有一份独特的内心世界。教师在阅读教学中，应以学生为主体，尊重学生的个性，让学生能够以自己喜欢的、感兴趣的方式理解文本、表达情感。只有这样，学生的个性才能在课堂阅读中绽放，学生的综合能力也在教学中得到培养，践行新课标下的阅读教学目标。例如，笔者在《海上日出》的阅读教学之中，让学生就文章的品读，发表自己对文章的理解。多数学生对日出的理解是美丽的，存在着一种精神美。当大家都在这种认为的氛围中，一位学生在读到“有云的日子的日出”时，将乌云“意外”的引申为国民党，这让作为老师的我“措手不及”。在“和谐”课堂中发出了“不和谐”之声。但我并未一口否定，对学生进行批评，而是微笑道：“你的看法与众不同，值得赞扬。”通过这次课堂教学，我发现小学生是有个性的，作为教师应尊重学生“独特”的阅读体验，并鼓励和引导学生将个性化阅读越走越顺畅，进而构建有效课堂阅读教学。所以，在个性化阅读教学的形态下，我们的阅读教学质量非常显著。

2.创建以学生为主体的阅读平台，让个性阅读有立足之地

个性阅读的体现，在于如何依托良好的阅读平台，以学生为主体，引领学生更好地个性化阅读。并且，学生能够在课堂上自由的思考与发挥，展现出个性化的思维与智慧。所以，在民主的阅读氛围下，师生之间相互互动，形成彼此倾听的互动过程。学生在阅读中敢于表达、乐于表达，将自己的阅读情感表达出来。例如，在古诗《赠汪伦》的阅读教学之中，有学生就疑惑的提问道：“为什么送别与桃花潭水的深度有关啊？”“古人送别爱喝酒，爱喝酒的李白为何送别唱歌呢？”……在学生一连串的疑问中，教师看到学生对古诗的情感意象不懂。此时，教师可以组织学生先进行讨论，并通过PPT构建此时送别时的情境，让学生在情境之中发现“以情送别”的情感表达。所以，在阅读教学中，教师为学生的个性阅读搭建平台，在平台中寻找个性阅读的空间，让学生在个性中得到更好地成长。

3.重视学生的朗读方式，让个性化朗读中展示个性化的体验

阅读教学是小学语文教学的重要内容，在阅读中学生的个性化行为能够得到展现。所以，在个性化阅读教学中，学生不能以“一肩挑”的教学形态，以教师的分析、讲解来取代学生的阅读。而应该引导学生主动的参与到阅读之中，以自我阅读情感为导向，加深对文章的理解与感悟，进而受到良好的情感熏陶。在构建个性化阅读活动的过程中，个性化朗读方式是支撑点、也是表现形式。对于小学生而言，朗读既可以看作是一种“游戏”，也可以看作是学生对文本理解下的情感展示。小学生在朗读中可以是咬文嚼字，也可以是搖头晃脑，这其实都可以是学生个性化体验的展现，教师应该尊重，不应责备学生，让其产生害怕感。

小学生处于个性发展的关键期，以生本理念为导向的个性化阅读教学，无疑是学生在学习中健康成长的重要立足点。当前，小学语文阅读教学提倡个性化，遵循“以学生为主体”下的课堂教学，让小学语文阅读教学“活”起来，点燃学生阅读的热情，活跃阅读课堂教学的氛围，进而构建有效课堂教学。

参考文献

[1] 董九英.小学语文个性化阅读教学的途径和策略[J].小学教学参考，2010（8）.

[2] 李地全.小学语文个性化阅读指导[J].科学咨询，2011（21）.