业精于勤行成于思

赵旭红

《英语课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段的英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。而在其中的一、二级目标（即小学毕业生应达到的目标）的描述中，听、说、读、写、玩、演、视、听等方面的具体要求无疑对小学英语教师提出了更高的要求。作为小学英语教学的实施者，我们不禁要思考：如何在日常的教学活动中实现《英语课程标准》提出的目标和要求？[1]

苏霍姆林斯基曾经有一个形象的比喻：学生就像一块“大理石”，谁应成为这块和谐大理石的雕塑家呢？是教师。作为小学生英语学习过程中的启蒙者，小学英语教师就是那刻下第一刀的雕塑家，我们应该是学生持久英语学习兴趣的培育者，是他们良好学习习惯形成的引导者，是他们文化涵养形成的启蒙者。因此，小学英语教师要具备扎实的学科知识，良好的知识素养和良好的教学能力，如课堂调控能力、教学组织能力、设计能力和教学科研能力等等，而这种种能力绝非随时光流逝就能自然而然地形成。在多年的教学过程中，越来越深刻地发现，“业精于勤，行成于思”，小学英语教师教学能力的形成离不开“勤”与“思”。[2]

或许有老师质疑：业精于勤，难道是要抓住一切可能的时间与学生打消耗战吗？当然并非如此，在提倡减轻学生负担，讲求课堂40分钟效率的课改大旗下，教师的“勤”应具有新的，更为丰厚的内涵。勤，是教学活动前的勤于钻研，勤于思考，是教学活动中的勤于观察，勤于引导，是教学活动后的勤于反思，勤于学习。我国著名的数学家华罗庚曾经说：天才在于积累，聪明出自勤奋。或者，作为一名小学英语教师，我们并不能成为真正意义上的天才，但要在属于我们的教学领域内有所发展，有所收获，“勤奋”与“善思”依然是我们的“立身”之本。[3]

一、勤于钻研 勤于思考

行成于思。古语云：三思而后行。没有准备，没有计划的行动常常导致失败的结果。在小学英语教师而言，“行”是日常的课堂教学活动，而“思”的一个重要部分是课前的备课及教案撰写的过程。

随着教学改革的深入，小学英语教学越来越重視语言的运用，强调要在适当的情境下学习语言并运用语言。此时，没有经过准备的小学英语课堂教学常常会出现不一而足的问题。例如，在新知的呈现与操练环节，没有必要图片或多媒体的支撑，情境的创设难以实现，学生的学习是知识点的机械操练，而不是真实的交际和运用。此外，缺乏设计的warm up环节往往有很大的随意性。Free talk内容重复，没有新意，往往成为一种形式，既达不到练习口语的目的，又不能起“温故而知新”的效果，无法为新知的引入设铺垫。而这种种问题会导致什么呢？是学生学习热情的降低，是课堂管理的困难，以及由此而来的教学效率的低下。

教育学告诉我们，学生是学习的主体，他们是一群有个性、有想法的活生生的个体。教师要培养他们持久的学习兴趣，吸引他们积极参与课堂活动，并赢得他们的爱与尊敬，从而获得预期的教学效果， 就必须“三思而后行”，为自己的课堂做精心的设计和准备。

那么，如何进行这课前的“三思”呢？

首先，我们要思教材的解读。除了可见的文字之外，教材中的文本和图片传达出了什么讯息，教师在教学过程中可以有怎样的阐述，需要反复地思考和体会。例如，在PEP教材四年级上册第二单元的B Lets talk中，对话情境是Zhang Peng丢失了他的书包，去Lost and found处寻找。老师为了帮他找到书包，询问了两个问题：What colour is it？ Whats in it？ 两个核心句型的问答是本课的重点。只是，除此之外，我们是否还可以发掘在文本的背后，我们还可以引领着学生去发现更深的内涵，及学会寻找快速解决问题的方法，学会根据事物的特征解决问题。领会到这一点之后，我的课堂中有这样一个环节的设计，我运用本课时辅助活动Lets play中的五本不同颜色的书籍，引导学生去描述它们的颜色。之后，运用PPT中的自定义动画将五本书本打乱顺序并遮盖起来，要求学生只问一个问题快速猜出具体的书名。在实际的课堂中，学生经过思考并自然地问出了What colour is it？ 当他们根据书本颜色避免胡乱猜测快速找到答案之后，孩子们感受到了大侦探般的成功的喜悦。

第二，要思教学目标的设定。对话课、单词课、读写课、语音课各有其承载的教学目标。尤其，在PEP新教材将Lets talk移到了Lets learn之前，从表面看Lets learn部分的单词已在前一课Lets talk中有出现，那么，lets learn一课要做什么。此时，我们就要非常地关注并分辩这些生词在对话课与单词课中不同的教学目标。对话教学课更多的关注情境下的对话过程，出现的生词要求会发音，能运用于交际，而单词教学课中的生词则会有进一步的教学目标，如实现音形义的结合等等。[4]

第三，思教学环节的设计，力求课堂有真实的自然的情境，逻辑分明，循序渐进，课堂的活动既有趣又有效，有利于学生综合语言运用的形成和思维能力的发展。教学设计的能力虽非一朝一夕能够形成，但坚持地多思并且行思结合，将有助于我们更快地提高自身的教学设计水平，有更宽广的思路，并形成自己独特的教学风格。笔者在多年的教学工作中，慢慢地摸索出教学设计的几种思路，如：寻找话题与生活的链接，寻找话题与话题之间的联系，着眼于整个单元的内容关注整体设计，寻找前后单元的连结等等，并在人教社的网络培训会上做就此话题做直播讲座。我想，这些都来源与日常教学中的多思与行思结合。[5]

二、勤于观察 勤于引导

俗话说：实践是检验真理的唯一标准。备课的过程是课堂在教师头脑中的预演。而这种预演都将在实际的课堂教学中进行实践，以检验其合理性与可行性。作为一线的小学英语教师，我们深知，课堂中的生成与预设往往亦并不总是一致，勤于观察课堂中的实际生成并机智地进行调整和引导是使课堂更有效更生动更贴近学生的必要条件。

苏联著名的教育心理学家赞可夫说，对于一个有观察力的教师来说，学生的快乐，兴奋，惊奇，疑惑，恐惧，受窘和其他活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。

在小学英语教学而言，小学生天性活泼，显得真实而坦率，他们的情绪表现往往较为直接，仔细地观察并分析他们的这些表现正是教师发现问题并得以及时调整的前提。曾经有一次我教学tall，strong等描述人物外貌的单词，课堂中进行着“说一说，猜一猜”的活动，气氛热烈而愉快，却忽然发现坐在最后的一个女生在默默地流泪。这快乐课堂中的伤心女孩让我不安又不解，悄悄地过去一了解才明白她是因为同学描述“She is strong.”而以为同学嘲笑她长得胖而伤心了。我知道是我仅仅通过一张图片呈现strong使孩子在理解上产生歧义了。于是在活动结束后我指着自己问：Look at me. Am I strong？ 当学生回答No.的时候，我说：Yes， I am strong. I like running， jumping and swimming. I am strong.通过肢体语言帮助学生理解我所表达的意义，并且告诉孩子们Try to be strong. 然后，我发现那个女孩悄悄地笑了。课堂中一次及时的发现抚慰了一个女孩敏感的心灵， 发现了教学中存在的问题并妥善地加以解决，让一节快乐的课堂最终还是快乐地结束了。

《英语课程标准》指出，英语课程的基本理念之一是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。同时，在学生学习策略培养的目标描述中提到，应积极与他人合作，共同完成学习任务。在这种教学理念的指导之下，在英语课堂中，教师常常使用Pair work或group work等形式使每一位学生在课堂中都有开口的机会，促使学生通过对话的交流达到语言点的操练与运用，学生之间良好的合作是保证这些活动顺利有效的前提。然而，在实际的课堂中，我们常常遇到这种状况：有个别的学生由于个性或其他某种原因不愿与他人合作，并产生了消极情绪。 也有个别学习能力较强的孩子不喜欢和能力稍弱一些的孩子合作，觉得教他們会浪费自己的时间。此时，我除了大力表扬合作良好的小组之外，更进一步地向孩子们阐述了学习金字塔理论，用心理学家的研究成果告诉孩子们，在教会他人的过程中将会帮助自己获得最佳的学习效果。渐渐地，我看见了孩子们能更耐心地对待他们的partner，而友好的合作与互助使每一位同学都得到了属于他们的进步和成长，同时，我也看见了做一个善于引导的教师的价值和责任。

三、勤于反思 勤于学习

曾经有一种声音说，教学是一种无激情的重复行为，尤其是小学英语，同一课时在三、四个班级重复一遍，真是无聊且无趣。

其实不然。在实际的课堂实践中，经由学生的群体性反应，如他们的接受程度、参与程度、投入水平、自主学习合作程度等表现，勤于观察的教师必然会对自己设定的教学目标，设计的教学环节及采用的教学方法之可行与否产生某种体验。此时，及时地进行反思，真实地面对存在的问题，思索其原因及解决的方式，然后，再实践，再反思。一次一次这样的过程，绝非重复，而是不断提升、不断发展的一种螺旋式提高的过程，是一种良性的、积极的循环。久而久之，勤于反思的教师有了比以前更深厚的积累，更有创造性的ideas，能设计比以前更流畅、更完整、更有韵味的教学环节，并慢慢形成他们独特的教学风格。

当然，在反思的过程中，若仅只着眼于自身与眼前常常会显得局限，不容易发现教学中的症结所在。因此，注重自身教学水平和反思水平提高的教师，应勤于学习，勤于参加各类培训学习及教研活动，广泛地接触新的信息，开阔自己的眼界，并以此反观自身，进行更有价值的反思。《英语课程标准》中指出，教室应不断提高专业水平，努力适应课程的要求。

首先，我们应不断更新学科专业知识，提高语言素养。语言的工具性与人文性的特点决定了它是社会生活中的传播知识传达思想的重要工具，随着社会的发展语言本身在不断地发展和更新。作为21世纪的英语教师，跟紧时代发展步伐，提高自身的英语语言素养，不断更新学科专业知识是教师专业发展的重要内容之一。

第二，我们应不断积累学科教学知识，不断提高教学实践能力和反思能力。在课程改革如火如荼的今天，小学英语的教学目标不断深化，教学内容不断充实，而教学模式也不断更新。例如，2012学年开始投入使用的人教版义务教育教科书PEP中出现了Phonics的教学内容，并成为教材中重要的一个教学板块。在之前的教学中我们缺乏对Phonics教学的基本理解。此时，阅读各种相关的学术论文和教学专著，了解Phonics的概念、背景及意义，获得对Phonics的清晰的认知是我们胜任这个板块教学的必要条件。在个人的探索和尝试之外，积极地参加各种相关的研讨活动，学习他人的经验和方法，及时地反思并与自身实践相结合，都将十分地有助于我们形成自己对于这一板块教学的认知。

面对新课程改革，小学英语教师面临着极大的挑战，我们将从传统意义上的单一的知识传授者，进而成为学生学习的促进者、管理者、指导者和参与者。时代赋予了我们不得不提升和发展自身的压力，就让我们变压力为动力，让发展自身成为一种出自我们内心的需求，勤于思考，勤于观察，勤于探索，做一个教学中的有心人。

参考文献

[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版） 中华人民共和国教育部制定

[2] 王蔷. 英语教师行动研究[M]. 外语教学和研究出版社，2002.

[3]《学与教的心理学》（第五版） 皮连生主编 华东师范大学出版社

[4]《有效教学的基本策略》 余文森 刘冬岩 编著 福建教育出版社

[5] 义务教育小学英语教科书《教师教学用书》吴欣主编 人民教育出版社