让乡土资源融入语文课堂

曹雪丹

【摘要】随着新课程标准改革的不断深入，语文综合性学习的重要性日渐凸显。但受传统教学理念和方式的影响，目前普遍存在资源匮乏和缺乏创意设计等问题，违背了语文综合性学习的初衷。因此在语文教学中，必须因地制宜地选择教学资源，培养学生敢于创新、乐于实践的综合能力，其中乡土资源无疑是最好的选择。本文着眼于初中语文教学，简要概述了初中语文综合性学习中存在的问题，并探讨了利用乡土资源开展初中語文综合性学习创意设计的原则及相应策略，以期能合理有效利用乡土资源，推动学生全面发展。

【关键词】乡土资源；初中语文；综合性学习；创意设计

【中图分类号】 【文献标识码】A

近年来，新课程标准改革不断深入，已有部分初中语文教材在每单元中增加了“综合性学习”内容，具体而言初中语文综合性教学注重语文知识的综合运用，促进学生听说读写能力的全面发展，并且在这一过程中保证语文学科与其他学科，书本学习与实践活动的密切联系，以此实现语文教学由原有的注重实践与情境向关注学生感悟与体会发展。因此在具体教学实践中，必须因地制宜充分利用当地乡土资源，并结合教材内容，进行合理的综合性学习创意设计。

一、初中语文综合性学习现状

（一）教师将综合性学习等同于课外活动

现阶段，很多初中语文教师意识到综合性学习的重要性，但是在具体实践过程中却以课外活动形式展开，并且单纯地为了语文教学某项目标开展活动，而忽视语文学科与其他学科之间的有效联系，不利于培养学生的综合创新能力，进而导致语文综合性学习流于形式化。

（二）初中语文综合性学习资源匮乏

语文综合性学习过程中，教师多以教材资源为基础，围绕教材提供的内容开展相应的活动，但是教材资源十分有限，导致综合性教学效果不佳。实际上，每个地区均有自身独特的人文资源和环境资源，这些资源对语文综合性教学发挥着重要的作用，但是在具体实践中教师往往忽略这类资源，导致综合性教学进入资源匮乏的盲区。

（三）初中语文综合性学习名存实亡

近年来，新课程标准的改革为初中语文综合性学习的发展奠定了基础，使得学校和教师意识到综合性学习的重要性，因此在日常教学中安排少量课时进行相应教学。但是在实际教学中，教师并未充分利用综合学习的参考材料，而是将其作为课外知识的延伸或者语文学习的素材，要求学生背诵掌握，这样做尽管能够拓宽学生的视野，但是扼杀了学生的探究精神和创新意识，违背了综合性学习的初衷。

二、利用乡土资源开展初中语文综合性学习创意设计原则

（一）适应性原则

中学阶段学生处于身心发展的关键时期，教师在乡土资源的选择过程中必须符合中学生生理、心理及智力发展要求，不能完全依据教师的教学水平进行选择。因此教师在乡土资源选择中要注重学生的年龄差距，比如七年级的学生可多选取自然风光作为综合性学习的素材，八年级学生则可渗透一些社会现象，培养其判断能力，而对于九年级学生，可多选择乡土资源中的励志素材，以此激励学生奋发向上。

（二）渐进性原则

综合性学习是一个渐进的过程，在教学资源的选择方面必须符合学习由简单到复杂的变化过程。在综合性学习的开始要相对容易一些，以学生较为熟悉的素材为主，并避免对学生提出较高要求，仅引导其掌握素材并意识到综合性学习的意图即可，而随着学生经验的增加，综合性学习的内容可逐渐加深，以此在渐进的过程中提高学生的综合能力。

（三）激励性原则

受到传统教育模式的影响，学生对初中语文综合性学习形式较为陌生，基于此教师必须选择富有激励性的素材，避免应用生僻晦涩的资源，并保证素材的新颖性，以此激发学生的学习兴趣。

三、利用乡土资源开展初中语文综合性学习创意设计有效策略

（一）有效结合其他课程，注重跨领域学习

初中语文综合性学习中的“综合性”可体现在语文课程和其他课程之间的融会贯通方面，以此拓展语文学习和应用的领域，学生在接触不同内容与方法的过程中开阔眼界并提高学习效率。因此在乡土资源融入过程中，可将其作为语文课程与其他课程联系的纽带，为学生提供全方位、多角度的综合性学习机会。例如在初中语文综合性学习创意设计时，以福建土楼为纽带，将语文课程与历史课程融会贯通。在综合性学习开展中，语文教师与历史教师进行合作教学，组织“重温历史，感受家乡魅力”的学习活动，以土楼为主要研究对象，要求学生从历史角度研究土楼的发展沿革，并在学习过程中感受家乡文化遗产的魅力。学生在历史老师的引导下进行资料查阅，了解土楼的发展历史及其历史价值，在学生对土楼有基础了解后，语文教师将学生分成小组，并组织学生进行实地调研，明确现阶段土楼的真实情况及土楼保护情况，并要求学生在调研后出具调研报告。接下来语文教师和历史教师共同组织结果汇报活动，要求学生从历史和现实两个维度出发，谈论在综合性学习过程中获取的信息及感受，以此提高学生的综合学习兴趣与能力。

（二）开展主题活动，充分调动学生探究能力

主题是初中语文综合性学习的关键所在，如果在学习过程中失去主题，就会使其失去方向，从而导致学习内容零散，不具备内在联系，最终不利于学生形成完整的知识体系和情感结构，丧失语文综合性学习的有效性。因此在初中语文综合性学习中，必须重视开展主题活动，确保综合性学习的实效性。例如在初中语文教学中，教师结合具体教学内容，以本地乡土资源为主要内容，开展新颖的主题创新活动，比如以“魅力茶乡，浓浓情谊”为主题，针对初中高年级学生开展征文活动，要求学生走向社会，通过实地采风、调研等形式，深入了解家乡的茶叶生产情况和饮茶习俗，在调研的基础上进行创作，抒发自己对家乡茶文化的深厚情感。学校将学生的作品进行评选，选出十篇优秀作品装订成册作为校刊发表，以此鼓励学生利用乡土资源进行学习与创作。此外，学校可以联系茶叶生产与销售厂家，实施广告语有奖征集活动，教师带领学生进行广告语搜集，了解广告语创作的基本原则与要求，然后安排学生自行创作，最后将自己满意的作品汇总到语文课代表处，交由教师整理上报。

（三）建构校本教材体系，使乡土资源服务语文综合性学习

在初中语文教学中，受教学模式及教学理念的影响，书本内容占据重要地位，因此在综合性学习中，要想使学生更加深入地了解當地乡土资源，最便捷且最有效的方法便是书本内容的学习。因此，在综合性学习中，学校必须立足校本教材的创办，密切结合当地乡土资源信息，为综合性学习提供更加有效的渠道。例如在福建武夷山地区，在初中语文综合性学习过程中，当地教育部门按照《爱国主义教育实施纲领》的精神，组建教材编审委员会，开展乡土教材编写活动。编写委员会成员深入到武夷山地区，深入了解当地的自然风光和民俗习惯，并将收集到的内容进行汇总研讨，在经过多番讨论后编写完成《武夷山乡土教材》系列，包括三本教材，均根据学生的年龄、心理和知识体系进行编写，学校按照学生年级情况将该教材分发给学生，教师将其融入日常教学之中，为学生提供感受家乡特色的机会，培养学生热爱家乡的情怀。

（四）让乡土资源在听、说、读、写中焕发魅力

初中语文综合性教学实践活动注重学生听、说、读、写能力的综合发展，在具体实践中必须摒弃单项技能的训练，为学生创建综合运用语文技能的环境，使得学生在知识学习的过程中得到综合发展。例如在初中语文综合性学习中，教师利用先进性的网络技术，为学生营造网络学习环境，比如在“我能为家乡做什么？”的综合性学习中，教师创建网络学习平台，要求学生将查询到的资料上传至学习平台，教师与同学一同对资料进行甄别与学习。学生在资料学习后，经过加工形成自己的文章，将文章上传至学习平台，师生可自行查阅，随后教师引导学生开展交流谈论活动，学生可随意发表自己的观点，形成开放式的交流环境。

四、结语

综上所述，在初中语文综合性教学中融入乡土资源具有鲜明的创新性，教师在教学中应针对初中阶段学生的心理、生理及智力发展水平的实际情况，开展有效的乡土资源学习活动，促进学生全面发展。

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（编辑：龙贤东）