基于策略渗透的听力教学实践与思考

【摘 要】听力教学既是帮助学生理解吸纳语言知识的过程，也是培养学生系统听力技能策略的过程。教师要有意识地在听力教学过程中渗透听力策略，并监控学生系统听力技能策略的形成与发展，将其寓于知识学习和技能发展的互动过程之中。

【关键词】听力教学；听力策略；听力任务；宏观听力策略；微观听力策略

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）03-0045-03

【作者简介】黄国庆，江苏省高邮市教育局教研室（江苏高邮，225600）教研员，一级教师，扬州市教育学会中小学英语专业委员会副理事长。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“标准”）指出：“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。”在听力教学中对学生实施学习策略指导是一条提高学生听力水平的可行途径，也有利于培养学生的自主学习能力。本文以一节八年级综合技能训练（Integrated skills）课为例，从听前、听中和听后三个环节阐述教学活动的设计，并具体分析如何在听力教学中渗透学习策略的训练。

二、教学实践

本次教学实践的材料来自译林版《牛津初中英语》八上第四单元的第五课，单元主题为“Do it yourself”，本课话题为“How to make a fruit salad”。这是一节综合技能课，包括听和说两个部分，本次实践只涉及听的部分，主要介绍自制（DIY）水果沙拉所需材料和工具、制作步骤及注意事项。笔者采用了任务型教学模式，以PWP（Pre-listening，While-listening，Post-listening）过程模式为主。该模式关注学生在学习过程中的体验、参与和探究，关注学习过程的真实性，重视学生对学习内容的感知、内化、运用和生成。

1.Pre-listening（听前阶段）。

[任务一]话题导入：采用“自上而下”策略预测目标听力材料。

播放一段用英文介绍中国茶艺的视频，要求学生观看视频并完成表格，了解泡茶所需的工具（tools）、食材（materials）和操作程序（procedures）。

【设计意图】Nelson（2008，转引自哈默，2011）认为“自上而下”听力模式是指在听力过程中，听者不是逐字地获取信息，而是从整篇文章的背景意义开始，借助猜测、过滤和验证等思维认知活动获取文本知识，并不断地对他们的猜想加以修订，以期实现对文本的准确理解。通过视频展示引出DIY的话题并涉及具体的语言任务，为学生创设新的学习语境，将学生的语言学习活动纳入了“目标话题”之下，为采用“自上而下”的听力教学策略打好基础。

[任务二]扫除生词障碍：采用真实语境模拟策略建构语言材料。

教师采用图片选择和对话互动的方式介绍课内生词并适度拓展课外生词，为学生建构话题内容提供词汇支撑。

【设计意图】通过让学生选择制作水果沙拉所需材料及工具的图片进一步突出话题，借此学习和识记与话题关联度高的词汇；通过对话创设真实的交流语境，将生词与语境内涵统合起来，使生词的学习过程成为信息的生成、建构过程。借助直观信息和语境模拟，可以将抽象信息寓于具象形式之中，也可让学生真切感知话题的生活化，帮助学生更好地理解和吸收。

[任务三]激活旧知：采用图式建构充分获得关联信息。

设计小组活动“Whats your idea？”，要求小组讨论后，将制作水果沙拉过程的四幅图片按序排列，补充一些制作过程中的tips，并尝试对流程作简要的介绍。

【设计意图】本部分的教学材料涉及表示顺序的副词系列和如何提建议等已学知识。因为真正的知识是经过个体主观建构的，而不是由外部输入的。任务型的听力任务设计原则能将学生学习语言的过程与学生的已有知识联系起来，让学生学用结合。

2.While-listening（听中阶段）。

本阶段共有两段听力材料（教材文本）要处理，材料1为材料2服务，关注学生处理信息的细节，要求学生能够将依序提取的目标信息加以整合并形成较大板块的信息联合体，听中阶段较偏重微观层面的“自下而上”这一类的听力策略。

[任务一]播放听力材料，获取细节信息：采用微观听力策略聚焦目标信息

播放听力材料1，要求学生听材料并完成Part A1中的任务（看图并勾出制作水果沙拉所需的食材和工具），小组核对答案并将其归类，完成表格（见表1）。

【设计意图】听力活动是有目的的语言活动。表格化的听力任务形式直观、操作便利、要求明确，该任务与运用听取具体信息的微观听力策略是匹配的，它将学生在听力过程中的认知资源有效地聚焦于所要完成的具体任务之中，保证了具体目标信息的有效而快速的提取。

[任务二]播放听力材料，抓取大意：采用“信号词”聚合整体信息。

再次播放材料1，要求学生听并完成Part A2中的任务（将制作水果沙拉的流程按听力材料中的句子排序），关注表示顺序的功能副词——信号词，集体核对答案。要求学生用表示顺序的副词介绍水果沙拉的制作流程，在小组中演示。

【设计意图】从整體上理解听力材料的主旨大意，有助于听者将具体、细微的信息聚合于某一主题之下，更有利于对散乱信息的把握，特别是对信息质具体、信息点分散的材料更要立足于全面听（whole listening）并听取大意（listening for gist）。

在听的过程中还要引领学生关注信息呈现的关键标志，如本材料中的表示顺序的功能副词，由于在听前阶段已经被充分激活以及与目标材料中的文本图式也已经明晰，因而在信号词的提示下，学生能运用信号词和相关图式迅速地建构起听力材料的大意，并依循大意组织材料，将相关信息根据听力材料排序。在此基础上，要求学生将材料重新进行口头叙述，也是对已获取的信息进行阶段性的输出性练习，为综合性的输出性任务做铺垫。

[任务三]播放听力材料，“回应”材料：采用“信息回应”分析脚本和重构文本。

播听力材料2，要求学生在听的过程中完成填空练习，集体核对答案。

【设计意图】输入的语言信息要做内化处理为输出做准备，对听力任务中所提取的信息做“回应”就是对信息内化处理的过程。听力脚本与练习文本的架构有相同之处，更有不同之处。从体裁上说，听力脚本是对话体，而练习文本则为笔记体；从行文句法来说，听力脚本用问题串联了文本，回答都用完整的句子，而练习文本则用条块式的祈使句来表达。在完成练习文本的时候需要对听力脚本做积极“回应”，包括对听力脚本在整体架构、衔接连贯方式等层面的分析以及基于这些分析工作之后的文本重构（Nunan，2008）。

[任务四]小组演示：运用“交互式”策略“澄清”信息。

小组合作演示Part A内容，要求做好人员分工，运用写、说、演等方式进行展示。

【设计意图】采用“自上而下”和“自下而上”策略所处理的信息还需要采用“交互式”策略进一步整合。边说边演、说写结合等澄清信息的反馈方式是整合处理内化输出信息的重要手段。

3.Post-listening（听后阶段）。

[任务一]重播听力材料，巩固所学：采用迁移练习，检验听力策略。

播放听力材料3（How to Make a Sandwich），回答问题，整体把握听力文本框架；再次播放听力材料3，关注细节，将sandwich制作顺序排序；分角色表演对话。

【设计意图】初步学习的技能在新的情境中能否成功迁移运用才能确定是否熟练掌握。运用口头表演迁移运用已初步感知的目标听力策略是提高已习得的目标听力策略运用熟练程度的基本方法。

[任务二]撰写食品DIY英语说明：采用多样任务促成听力策略的熟练性。

安排选择煎蛋（fried egg）、烘焙小饼干（baking cookies）等食品DIY制作并撰写说明，要求小组合作，可采用边说边演、说写结合等展示方式等，将听说读写等语言任务让学生有机结合。

【设计意图】多样化的混合性语言任务既能激发学生的学习兴趣，也能培养学生多样性的语言技能，听力策略要依靠多样性的听说读写等多层次的语言任务来操练，学生围绕目标话题综合运用语言技能也能最终促进综合语言运用能力的形成。

[任务三]完成表格：采用监控和评估优化听力策略。

（1）学生完成自评表格（见表2），检查自己对听力目标的掌握情况，实現听力教学个体反馈。

（2）学生根据自评表格（见表3）对自己的听力过程和任务完成情况做评估，小组合作讨论改进措施，形成听力教学集体反馈。

【设计意图】元认知策略是听力策略体系的基本组成部分，监控、评价属于元认知听力策略。学生通过听力策略达成评估量表能对自己的听力策略达成情况有较清晰的认知，肯定自己的每一次进步，发现自己有待改进之处，针对没掌握的听力技能策略反复实践加以落实和内化。

三、教学思考

1.教师要增强听力策略训练的意识。

听力策略贯穿于听力过程之中，教师要有强烈的听力策略训练意识。在教学中，不能为了完成书本中的听力任务，将听力任务简单地处理成“考试模式”，即播放听力材料，然后核对答案。教师要创设机会让每个学生都有机会运用不同的听力策略，还要鼓励他们运用他们可能没有采用的或不擅长的新的听力策略。

2.教学要遵循听力策略训练的规律。

听力策略的运用和训练要基于学生的已有基础和听力材料的根本特征而设计，要选定目标听力策略进行周密而细腻的训练，保证学生能达到对目标听力策略的熟练掌握程度。在听力策略的训练过程中，要引导学生兼顾宏观听力策略和微观听力策略的习得，将系列听力策略与听力材料、听力任务结合起来设计分阶段有序的听力策略学习、习得流程和步骤，依托针对性的练习与反馈渐进而持续地将听力任务中的陈述性听力策略知识转化为学生的程序性听力策略知识，并将目标听力知识技能的掌握发展到自动化的精熟水平。

3.教学要注意听力活动和其他语言活动的配合。

听力活动既可以提高理解能力，也可促进语言习得，教师应探索将听力材料同类似的语言输入活动（如阅读）和相关的语言输出活动（如说和写的活动）相结合的方式（Helgesen，刘洋，2008）。在听力策略的发展形成过程中，要精心挑选具有聚合作用的话题、语言功能，以训练目标听力策略为核心目标，以听力任务为主导，并结合多层次、多视角的说读写活动，发挥听说读写的整合效应来发展学生的目标听力策略，促进学生综合语言运用能力的生成。

【参考文献】

[1]HELGESEN M.听力教学实用技巧[M].刘洋，译.南京：译林出版社，2008.

[2]NUNAN D.英语语言教学理论与实践[M].张晶晶，译.南京：译林出版社，2008.