精心处理“四个对话”打造“精致和谐”课堂

【摘 要】本文围绕“师本、师生、生本、生生”四个对话，以人教版教材《政治生活》“民主监督：守望公共家园”一课的教学实践为例，肯定并回应贡和法老师提出的“精致和谐”生态政治课教学理念的几点思考和认识。

【关键词】精读教材；和谐互动；精心思考；精诚合作

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）03-0051-02

【作者简介】李忠勇，江苏省昆山中学（江苏昆山，215316）教师，高级教师，苏州市学科带头人。

由于各种因素，尤其受“非考试而不能重视”的实用主义思想影响，在日常教学中仍存在着“以讲代学，以练代讲”等漠视学生生命体验的高耗低效的状况。为此，江苏省特级教师贡和法老师曾撰写《生态政治课堂：从粗放低效走向精致和谐》一文（见《江苏教育》中学教学2014年11期），提出了“精致和谐”生态政治课的教学理念，其核心即“和谐的教学目标，精致的教学策略，生本的课堂氛围，互动的师生关系，高效的政治课堂”。对此，筆者感触极深，深以为这为克服高耗低效的政治课教学指明了方向，找到了路线图。现以人教版教材《政治生活》的“民主监督：守望公共家园”一课（以下简称“本课”）教学实践为例，谈谈笔者对打造“精致和谐”政治课堂的几点认识。

一、师本对话：在精读的基础上审视运用

构建“精致和谐”的高效政治课堂，教师首先必须处理好与教材的关系。“根据新课程标准编写的思想政治教材，是思想政治课教学的基本课程之一，是政治课教学最基本的教学依据。”但教材相对于社会实践的不断发展和基于实践基础上的理论创新而言，存在着天然的滞后性，故教材的编写本身具有一定的弹性，只能最大程度地反映时代要求、适应不同地区的需要。叶圣陶先生曾说：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。因此，师本对话应坚持“读、审、用”的原则，即教师在吃透课标和全面阅读的基础上审视、提炼教材，才能有效地运用教材为教学服务。

在本课教学中，笔者首先在“精读”的基础上按“三W”思路（what、why、how）提炼知识主线：民主监督是什么；为什么要实行民主监督；怎样负责地行使监督权。其次，“审视”拓展。教材对“民主监督的意义”只表述为“既有利于改进被监督者的工作，也有助于激发公民关心国家大事、为社会主义现代化建设出谋划策的主人翁精神。”但当公民受到国家机关不公正待遇时，还可行使申诉等权利，维护自身合法权利；于国家而言，还体现民主政治建设的进步。基于此，笔者作了拓展：有利于维护公民合法权利，促进民主政治建设。第三，重视运用。结合本课所学知识，布置课后实践活动，如让学生制订一份针对所在社区的监督方案、了解所在地区的电视台或所熟悉的报刊有哪些舆论监督栏目等，以加深学生对所学知识的认识和体会。

二、师生对话：在和谐的互动中精炼高效

教学过程是师生积极交往对话、和谐互动交流、共同发展提高的过程。师生在人格上是完全平等的，师生关系应该是民主、和谐、融洽的。但正如贡老师指出，长期以来受应试教育影响，仍存在着“学习过程的霸权与控制”，师生之间缺乏有效互动，以教师为中心而忽视学生主体地位的“单向灌输”格局仍然存在，导致“政治课教学生态失调”，教学效率低下。因此，教师必须坚持正确的学生观，努力构建和谐的师生互动氛围。在本课中，课堂导入时选择生活化题材。如，近年来雾霾天气在全国各地日趋严重，笔者以网络MV“大雾版《北京北京》”导入，音乐旋律优美，灰黄的画面如梦似幻，但雾霾里的人们却在奔波、哭泣、挣扎、窒息。这样的场景贴近生活容易引起学生共鸣，自然而然学生的注意力就被吸引住了。在随后的互动过程中，笔者积极营造“以生为本”的心理氛围，设置精炼的问题，对学生的回答认真回应，构建和谐的师生关系。

三、生本对话：在精心的思考中深刻领悟

在平时听课的过程中，笔者注意到，由于一些教师上课时过于依赖多媒体课件，且对教材拓展过于广泛，使得课堂上场面热闹非凡，但却忽略了学生对教材的关注和思考。这种热闹课堂表面上看符合课改要求，实质上却是与课改精神背道而驰的。不可否认，高中政治教材理论较为抽象，实践性不强，其吸引力远逊于情节丰富的文学作品，导致学生对政治教材阅读兴趣不大。这就需要我们教师充分发挥自身的主体性和创造性，“对教材内容按精准合理的要求做好‘加减法”，以生活化的问题情境为载体，引导学生在对教材的精心阅读中去思考和领悟，力避华而不实的热闹表象，促进学生与教材的充分对话。在本课教学中，笔者以“雾锁中国，我们能做什么？”为主题，事先安排学生通过实地走访、网络查询等途径，形成应对治霾之策并向有关媒体反映。以此设置情境问题：“我们向有关媒体反映问题的行为是在行使什么政治权利？你从中感悟到行使这个权利有何意义？这对我们参与政治生活有何启示？”静能生慧，定纳百川，用情境化的问题引导学生沉下来、静下去阅读教材，有利于克服政治理论枯燥抽象的不足，使学生在情境阅读中思考、领悟，实现“对教材意义的充分揭示和对教材价值的深刻挖掘”。

四、生生对话：在精诚的争辩中合作探究

政治课堂的出发点和归宿是为了学生的发展。为此，我们在课堂教学实践中应把学习的主动权交给学生，相信并依靠学生，充分发挥学生在教学中的作用。当然，学生的积极性和潜能需要教师去调动和开发。在明确基本标准的前提下，结合相关内容，做好组织动员工作，布置任务，适时指导，努力营造学生之间精诚合作的氛围；创造生生交流和对话的机会，引导学生从自身特长出发，采用争辩讨论等方式，鼓励学生合作学习、质疑互探，富有个性地发表自己的见解，以培养学生求真务实的态度和创新精神。在本课教学中，笔者将2015年央视“3.15”晚会上揭露的一些问题展示给学生，如：触目惊心的网络诈骗！先洗脑后卖药，老人上套把钱掏！网络购物：别喊我亲，我很闹心！等然后让学生根据材料，结合本课所学知识，尝试设计问题。再由学生之间讨论争辩，让学生之间充分对话，教师或适时指点，或激励评价，或穿插讲解。经过共同探讨，找到大家基本都能接受的解决方案，实现问题的解决。生生之间这种对话和分享，使每一个学生都能充分发挥积极性和主动性，都有表现自我的机会，最终在交流分享中达成共识，这样的课堂自然和谐、高效。

当然，“精致和谐”的高效课堂需要打磨的环节还有很多，但追本溯源，都必须抓住“四个对话”，坚持因材施教、学思结合、知行统一。唯如此，才能让我们的政治课堂成为师生、生生之间传知启智的讲台、情感交融的平台、交流互动的舞台。

【参考文献】

[1]贡和法.生态政治课堂：从粗放低效走向精致和谐[J].江苏教育：中学教学，2014（11）.

[2]骆奇.课堂整体教学模式的构建[J].思想政治课教学，2016（04）.

[3]李忠勇.优化问题设置 提高探究实效[J].中学政治教学参考，2015（10）.