微课教学的误区与应对

王海林

【关键词】微课；教学误区；应对方式

【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）03-0059-01

随着“互联网+教育”时代的到来，微课因时而起、因学而兴，以其细微化、便捷化和个性化等优势赢得广大师生的青睐与喜爱。对于微课，如何做到合理使用、扬长避短、服务教学，已成为广大教育界普遍关注的焦点。笔者在教学实践中观察到一些教师对微课的认识与使用有一些误区，针对这些误区，结合教育实际谈谈个人的理解。

1.微课设计应力求简单化。

微课最长不超过10分钟，实质上是一种短时间的教学资源，不管是时间上，还是内容上，都需短小精悍。人们普遍认为，微课越简单越好、越精炼越好、越实用越好。但是，许多教师对微课的这一本质特征认识不够，有的只是简单地截取一个视频片段，有的则过于注重制作技术上的创新，而忽视了对内容的整体设计，这些都有悖于简单化原则。微课的简单化体现在：教师能在较短的时间内，借助一定的教学方法和策略，讲清讲透一个有价值的知识点，让学生真正观有所感、学有所获。当然，如果在此基础上再注入些“快乐元素”，实现微课的趣味化，那将会吸引更多的受众。

2.微课教学应避免碎片化。

微课呈现的是教师围绕某个知识点或教学环节而展开的简短而完整的教学活动。在互联网时代，微课最大的优点在于使人们利用碎片化时间移动学习成为可能，当然，缺点也显而易见。微课不同于实体课堂，它仅仅是一个辅助性的教学手段，无法完成师生之间的互动，而且许多微课程之间缺乏完整性和连贯性，这不利于学生对整个知识体系的建构。俗话说：“麻雀虽小，五脏俱全。”微课除了具备个体的相对独立性之外，还应以“集群”的形式，实现对学科知识点的整体覆盖。例如，现在许多学校正在尝试微课课程化和微课资料库的构建。

3.微课建设应侧重协作化。

许多教育学者都认为，现有的微课资源单一，存在无序开发和低水平重复的问题，所以统筹规划与团队合作势在必行。微课在授课设计上和普通的课堂教学不同，它要求结构更加紧密、层次更加清楚、内容和形式更加具有趣味性。所以在微课的制作上，需要聚众之力、共同协作，尤其要发挥青年教师在电脑方面的技术优势，这样才能完成高质量的微课。如厦门双十中学集中了几十位教师录制了100多节微课，提供给即将升入高一的学生暑期预习，其内容涵盖了高中的多门学科，在学法和内容上给予了新生多方面的指导，这一做法得到了许多学校的推广。

微课是人们对教育教学的认识不断深化和完善的结果。因其制作简单、灵活实用、方式多样和共享度高等优点，受到了广大师生的一致认可。但是，作为一项新的教学活动，微课不可避免地带给人们在设计、制作、实施上的难题，广大教育工作者只有做到精益求精、大胆尝试、合理开发、有序规划，才能讓微课成为传统课堂教学的有益补充。

（作者单位：安徽省淮南第一中学）