翻转课堂在“电子技术”教学中的应用

赵春红，张 琴，宗接华

(江西工业工程职业技术学院，江西 萍乡 337000)

翻转课堂在“电子技术”教学中的应用

赵春红，张 琴，宗接华

(江西工业工程职业技术学院，江西 萍乡 337000)

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。其最大的特点是把知识传授的过程放到课堂外，让学生先以最适合自己的方式接受知识，而课堂上则侧重于知识的内化，使学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。阐述了翻转课堂的理论，该理论的特点是将课程知识点录制好视频，提前让学生学习，在课堂上组织小组讨论，实现对知识的内化。分析了翻转课程在“电子技术”课程教学中的可行性，详解该方式的具体实践过程。

翻转课堂；电子技术；教学研究

1 翻转课堂在“电子技术”教学中应用的可行性分析

“电子技术”课程是电类专业的一门重要的专业基础课，但对于很多初学者来说，这门课也是较难学习的专业课程之一。由此造成学生对学好这门课的信心不足，厌学情绪严重，课堂教学效果不理想。为了提高课堂教学效果，改变教学方式迫在眉睫。

翻转课堂，或称颠倒课堂(Flipped Class/Inverted C1assmom)，是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[1]。在这种教学方式中，教师将传统课堂中讲授性的知识录制成视频，制作好该堂课的PPT，整理好相关的教学资源，将以上所有资料发给学生提前学习，在课堂上提出问题，教师引导学生共同讨论问题，并得出相关结论。该方式的显著特点是，学生通过视频可以提前学习相关知识，不清楚的地方可以反复听讲解，这样可以解决教师课堂上进度不好把控的问题，可以满足不同层次学生的需要。而课堂上师生共同讨论，则进一步促进学生学习知识的深度，有利于更好地吸收知识[2]。

2 “电子技术”课程翻转课堂的实践

第一，翻转课堂对教师素养的要求。从课堂组织形式上看，教师不再处于绝对的中心地位，更多的是担任课堂研讨活动主持人的角色，但这实际上对于教师的专业能力提出了更高的要求，只有教师具备扎实的专业理论功底和丰富的实践经验才能够扮演好自己的角色，课堂讨论的效果才能提高，从而进一步促进学生学习专业课程的兴趣。具体说来有以下几方面：其一，及时更新教学理念。由于翻转课堂属于新事物，并且颠覆了传统的教学模式，而不少教师已经习惯了以往的教学模式，从内心来说不太愿意改变。因此，在采用翻转课堂教学模式前，必须系统学习翻转课堂的教学理念，掌握翻转课堂的实施步骤，认清翻转课堂教学模式的操作难点和重点，对照自身实际情况，及时地去更新、提高。只有思想上转变过来了，才有可能开展好翻转课堂教学。其二，提升信息化教学能力。翻转课堂的第一个环节就是学生通过课前的学习掌握相关知识，因此制作出高质量的视频对于学生的学习至关重要。教师需要主动学习好当前主流的录屏软件，熟悉软件的主要功能，会对录制好的视频进行编辑处理。此外，教师还可以通过网上的在线课程与学生进行互动，了解学生的学习进度和状态。因此，掌握好视频录制工具、在线交流工具、PPT制作技巧等信息技术对教师来说是一门必修课。教师如何给那些毫无结构的信息赋予新的结构与意义，如何为学生更好地建构知识，是社会带给高职教师的一项新挑战[3]。其三，提高教师课堂管理能力。虽然课堂上的主角是学生，教师变为配角，但是对于学生在课堂上开展项目协作、知识点的研讨等教学活动起到非常重要的引导作用。在学生课堂教学活动出现问题时，教师要及时站出来，引导学生分析问题，然后通过小组讨论解决问题。课堂上出现的问题，教师尽量避免直接解答，而应循循善诱，发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，促使学生自己找到答案。因此，要达成这种课堂效果，不仅需要教师的专业水平达到一定的深度和广度，还需要教师具备较快的反应能力和较强的表达能力。

第二，翻转课堂实施步骤。通过借鉴当前翻转课堂研究人员的通行做法，结合“电子技术”课程的实际，采用以下几个步骤进行教学：其一，课前自学阶段。教师制作好微课视频，一次课录制2～3个微课视频，并提供配套的PPT、习题及相关参考资料。任课教师通过班级QQ群等网络平台提前3 d发送，以便学生能安排好时间充分学习。要求学生自学完后做配套的习题，初步检验学习成果。其二，课堂活动阶段。课堂的第一个环节是提问，针对本次课涉及的知识点设计不同难易程度的问题，检验学生知识的掌握程度和理解深度。这个环节尽量多设计一些问题，以保证尽可能真实地判断学生的学习情况。然后，任课教师根据学生理解不透彻及掌握不扎实的知识点，面向全体学生进行辅导。第二环节是小组讨论，讨论的题目可以教师提前设计好，也可以是学生自主选题，但选题的范围必须跟本次课的知识点相关。讨论时，任课教师随机旁听小组讨论进展，若讨论中出现疑难问题，举手示意教师解答。在这个环节中，教师要尽量防止小组讨论活动松散或者讨论停摆的现象，应做到及时发现、及时干预。第三个环节，总结讨论成果。将讨论过程中的收获记录下来，同时也要记录讨论中出现的问题及解决方案。若讨论的是电子小产品设计，那么也要记录产品设计方案，以备课余时间实践制作。

第三，课后拓展阶段。这个阶段学生根据前面的自学和课堂的讨论，自己再梳理一遍理论知识，并根据教师提供的拓展学习资料，结合自身情况进一步学习，同时鼓励学生利用课余时间动手制作电子小产品。只有不断动手实践，才能增进对理论知识的理解，进一步增强实践动手能力。

3 翻转课堂的实施效果

第一，学生的学习主动性提高。“电子技术”课程自转变教学方式后，学生的学习积极性大大提高，学习主动性很强。由于小组讨论每位同学都要发言，学生的参与感很强，学过的知识马上就要交流及应用，让学生从中找到了学习的乐趣。通过调查问卷，80%以上的学生对于这种教学方式感到很满意。

第二，提升了学生的创新能力。在这种教学方式下，学生变被动学习为主动学习，培养了学生的自学能力和主动学习的意识，学生遇到问题也习惯了自己上网查找资料寻求答案，同时也激发了学生的创新能力。

第三，增强了学生实践动手能力。与传统教学方式相比，现在学生的实践动手能力明显增强。学生由以前不愿动手实践转变为主动动手实践，不少学生自己购买了一整套电子制作工具，并到电子市场上采购电子元件，自己制作电子小产品。由于学生动手能力的增强，这几年本专业学生参加的省级技能大赛获得了较好成绩。

4 结语

总体说来，自采取翻转课堂教学模式以来，“电子技术”课程教学发生了很大变化，大大激发了学生的学习热情，提高了学生参与度，变被动学习为主动学习，提高了教学效果。通过该课程的教学改革实践，也总结出了一套行之有效的经验，并可在本校其他专业课程及兄弟院校中推广使用。

[1] 黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技木”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014，(04)：110-115.

[2] 陈明选，杨娟.着重理解的翻转课堂学习活动设计[J].开放教育研究，2015，12(21)：95-103.

[3] 王汇，熊峰.翻转课堂背景下的高职教师专业素养提升探析[J].职教论坛，2016，(23)：11-14.

Applicationresearchofflippedclassroomin“electronictechnology”teaching

ZHAO Chun-hong, ZHANG Qin, ZONG Jie-hua

(Jiangxi Vocational College of Industrial Engineering, Pingxiang 337000, China)

Flipped classroom refers to a kind of teaching mode that re-adjust the time inside and outside the classroom and transfer the decision making power from teacher to student. Its greatest feature is the process of imparting knowledge into classroom, so that teachers and students have more communication. The characteristic of flipped classroom theory is to make video of the knowledge, make students learn in advance, organize group discussion in class, and realize the internalization of knowledge. The feasibility of flipped classroom in “electronic technology” teaching is analyzed, and the concrete practice course of this way is explained.

Flipped classroom; Electronic technology; Teaching research

2017-10-19

本文系江西省高等学校教学改革研究省级课题“校企深融的电子信息专业创新创业型人才培养模式的研究”(JXJG-15-65-1.2015-12-31.)研究成果之一

赵春红(1985-)，女，讲师。

G434；TN0-4

A

1674-8646(2017)23-0164-02