“互联网+”视域下的大学英语教学模式建构研究

王 岩

(黑河学院，黑龙江 黑河 164300)

“互联网+”视域下的大学英语教学模式建构研究

王 岩

(黑河学院，黑龙江 黑河 164300)

在新课改环境下，大学英语教师要在全面了解“互联网+”特点及英语教学规律的基础上，努力发展多元的大学英语教学网络生态环境，从而全面激发学生的学习积极性，利用新科技为英语教学提供有效帮助，促进大学英语教学水平的提高。

“互联网+”；大学英语教学；模式建构

1 “互联网+”英语教学模式重构的路径

在“互联网+”的背景下，要充分利用现有的网络和优质资源库，促进信息技术与高职公共英语教学的深度融合，探讨“互联网+”高职公共英语教学模式重构的有效途径。

1.1 变革课堂结构

探索互联网线上教学，开辟“空中课堂”，适应学生学习的时间、空间、进度和选择。把静态的数字化学习资料开发为表演性强、制作精良的短小视频乃至大型开放课程，彻底改变一所学校、一间教室、一位老师、一班学生的传统教育。同时，构建尚在学习的新手段、渠道和平台，满足学生需求的个性化、碎片化特点，使其学习方式的选择也更加自由和灵活。

1.2 探索构建协同学习模式

在网络环境支持下，由教师指导学生团队进行学习，在学习中，通过小组内部协作发挥集体协同效应，通过小组互相竞争发挥群体聚合动力，高效率地实现教学目标。

1.3 探索构建学生个性化自主学习模式

以转变学生学习方式的研究为核心，坚持分类指导与合作分享相结合，使学生由被动学习转变为主动、创新、探究学习。

2 应对“互联网+”时代大学英语教学的方法和措施

2.1 翻转课堂的优势分析

第一，提高学生学习的自主性。传统的教学方法为教师在课上讲解，学生被动地听讲，容易造成学习基础较好的同学吃不饱，学习基础差的同学跟不上。翻转课堂一般采用课下学生自主学习由教师准备的教学视频，在课上进行知识的进阶学习与技能训练。在观看教学视频时，学生可以根据自己的实际情况，选择学习的进度。听一遍没有跟上，还可以反复观看，这在传统教学中是无法实现的。翻转课堂将传统的作业时间放在课堂上，学生在观看教学视频时所遇到的不解，以及在课堂深化学习时碰到的问题都可以得到教师的及时回答。相对传统教学在做作业时遇到问题无法解答，翻转课堂中教师的角色就引导与指导学生进行技能训练。对于学习成绩较好的学生，在完成检验任务后可以继续学习下一部分内容。

第二，拓展学习的时间、有助于提高学生学习兴趣。普通的课堂一般是45 min结束，学生只有在这45 min的时间内才能与老师和同学交流。而在翻转课堂教学模式中，学生在课下也可以观看教师提供的教学视频，突破教学的时间与空间，有效弥补了教学时数不足与教学内容较多的冲突。

很多学生的学习兴趣不高是因为学习基础不扎实所引起的，上课时跟不上，不好意思问老师，导致了恶性循环。翻转课堂将课堂教学知识录成视频，学生在课下根据自己的学习水平进行观看，不再被基础差所困扰。另外，目前高职在读学生大多数为90后，他们对新生事物接受快，喜欢网络交流，通过电脑、智能手机观看教学视频，更符合他们的习惯，有助于提升他们的学习兴趣。

2.2 在慕课、微课和翻转课堂的基础上构建多元混合教学模式

慕课、微课和翻转课堂是互联网+时代环境下发展起来的主要教学方法，在互联网时代下大学英语教学中起到了积极作用。翻转课堂的优势在于可以极大地激发学生的学习热情，对于不同英语水平的学生可以进行个性化教学，满足学生的个性化学习需求，进而全面提升学生的英语学习效率和水平。慕课利用现代化的信息技术结合传统的课程教学内容，通过互联网平台运行，从而实现了教师、学生、学习资源及平台的良好互动，在大学英语教学中采用慕课，可以为学生提供海量的学习资料和信息，为学生自主学习提供基础，进一步把慕课与翻转课堂进行有机结合，突出学生在英语学习中的主体性，全面培养学生的自主学习能力和英语实际应用能力。微课通过细化相关知识点和教学过程，把具体的教学环节制作成短小的视频，并及时在网络上分享给学生，有助于学生在自主学习期间对相关知识点进行重点突破。微课分为两部分，相关知识点的视频及对应的资源部分，学生在学习完微课视频后，可以根据自身需要下载对应的课件、练习及测试等资源，进而开展英语知识点的深度学习。微课资源是进行翻转课堂的前提和基础，为翻转课堂的开展准备了必需的内容和资料，同时可以作为课堂教学的有效延伸和拓展。

2.3 积极利用微信和移动网络建立多元互动学习环境

计算机作为大学英语教学中普遍采用的载体已经发挥了重要作用，同时还要积极开发微信在大学英语教学中的有效作用，由于计算机较难移动，对学生的学习时间和空间都有严格的要求，但是在个人手机上运行的微信可以不受时空限制，只要学生带上手机，就可以利用微信平台进行大学英语的学习和深化，微信学习平台可以进行实时的资料传输、资源共享及实时的沟通交流，老师可以利用微信建立班级的微信学习群，在群里向学生及时发送学习内容和资料，还可以通过微信向学生传输声音、视频等资料。当学生有问题时，可以进行视频通信进而为学生进行解疑答惑，方便学生进行自主学习和个性化学习，除了满足学生的个性化需求外，还有助于激发学生的学习积极性，提高英语学习效率和科学性。

2.4 自主平台的搭建——“互联网+”背景下的自主学习

在“互联网+”时代，学习平台应以学生为中心，学生能够自主地获取其想要的资料，平台对个性化学习起辅助性作用。只有搭建一个自主学习的品牌，并逐步优化，发挥老师所能提供的所有资源和力量，才能提升个性化学习的针对性。可以设置两个小板块，一个是英语相关基本知识板块，主要锻炼学生的单词量、基本语法知识和用句技巧。尤其是词汇这一点上，要使学生能够自由地运用常见书面词汇和理解口语词汇，并能对make use of和take advantage of这样的相似词汇作出区分，区分出何种词汇能够运用于书面的写作。另一个小板块需要学生对不同类型的文体有着准确的认识和把握，熟记文体要求和文体格式。

2.5 互联网互动教学策略

第一，人机互动是指学生利用互联网搜索学习资源，根据自己的兴趣爱好，完成学习任务，实践建构主义，教师可以有效利用互联网进行监督，促进学生自主学习的开展。第二，师生互动是指老师和学生不受时间和场所限制，利用互联网随时随地进行交流，学生在自主学习过程中遇到困难和问题时，可以通过电子邮件、通讯软件向教师求助，教师根据每个学生的情况不同，给予不同的帮助。第三，学生之间的互动，这种方式是英语教学的必要形式，学生之间利用邮件、论坛和及时通讯软件，对某一问题进行深入探讨，提高了学生的表达能力和思考能力，激发了学生的学习兴趣，增强了合作意识和竞争意识。

[1] 薛金祥.生态学视域下的英语课程体系的构建[J].黑龙江高教研究，2016，(12)：163-165.

[2] 傅超波.基于模块学说的英语课程体系构建—以福建农林大学英语专业教学改革为例[J].西南农业大学学报(社会科学版)，2013，11(4)：142-146.

[3] 廖甫.基于互联网的英语延伸教学探究[J].外国语文(四川外语学院学报)，2017，(03)：160-162.

[4] 周桂方.“互联网+”时代的大学英语教学模式研究[J].英语广场(下旬刊)，2016，(02)：86-88.

[5] 于蕾，朱恒华.对大学英语网络化教学模式的几点思考[J].海外英语(上)，2015，(07)：15-16.

Study on construction of college English teaching model from the perspective of Internet+

WANG Yan

(Heihe University, Heihe 164300, China)

Under the new curriculum environment, the college English teachers should try to develop the ecological environment of college English teaching network on the basis of fully understanding the characteristics of “Internet+” and the teaching rules of English teaching, so as to stimulate students’ enthusiasm for learning, and provide effective help to promote the improvement of college English teaching level.

“Internet+”; College English teaching; Model construction

G712

： B

： 1674-8646(2017)16-0096-02

2017-05-25 本课题是2016年黑龙江省高教学会项目“互联网+时代下基于MOOC和SPOC的大学英语教学模式优化研究”(16Q208)的成果之一。