高校生物专业师范生导入技能存在的问题及提升策略

严镇钧,刘 珂,努尔阿米娜·努尔艾合买提,郭凯雄,杨 毅

( 1.湖北师范大学 生命科学学院，湖北黄石 435002;2.新疆喀什市泽普县第一中学，新疆 喀什 844800； 3.湖北省蕲春县蕲春英才高中，湖北 蕲春 435300)

高校生物专业师范生导入技能存在的问题及提升策略

严镇钧1,刘 珂1,努尔阿米娜·努尔艾合买提2,郭凯雄3,杨 毅1

( 1.湖北师范大学 生命科学学院，湖北黄石 435002;2.新疆喀什市泽普县第一中学，新疆 喀什 844800； 3.湖北省蕲春县蕲春英才高中，湖北 蕲春 435300)

教学起始阶段，新课导入所采用的方法是否恰当，对于激发学生兴趣影响很大，对于整堂课的成效起着重要作用，作为中学生物准教师的高校生物专业师范生，应重视导入技能的培养。结合我校生物专业师范生的具体实际，总结了导入技能存在的主要现实问题，并初步提出了一些提升策略，以期帮助师范生培养优秀的导入技能。

生物专业师范生；导入技能；问题；提升

教学导入是教师在一项新教学内容或教学活动开始之初，引导学生集中学习注意力，唤起学习动机，激发学习兴趣，明确学习目标，建立新旧知识联系，从而进入新知识学习的教学活动环节[1]。课堂的导入一直是一线教师关注的热点，其性质、目的与引言基本相同，但内容更丰富，形式更多样[2]。导入的作用除了直接影响学生一堂课的情绪之外，主要还有：①凝聚——指向作用；②激发——深化作用；③消疑——置信作用；④铺垫——拓展作用[3]。著名的特级教师于漪针对中学课堂曾说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住”[4]。可见，自然、清新、流畅、精彩到位的导入环节对于成功的课堂教学来说，是很重要的。如果教师能通过看似随意实为精心设计的、科学的导入抓住学生的眼球和思绪，循循善诱，去启发去引导，学生跟随教师的思路进入课堂也就水到渠成，一堂课也就有了良好的开端，而良好的开端等于成功的一半。看似不传授新教学内容的导入环节，实际上是课堂走向成功的基石，因此，对于教师技能中的导入技能，的确应该受到足够的重视。

遗憾的是，通过大学的模拟中学课堂，以及微格试讲和到中学教育实习等各环节，可以看得出来，相当一部分作为中学生物准教师的生物专业师范生，对导入技能的掌握却不甚理想。

1 高校生物专业师范生导入技能存在的主要现实问题

1.1 生搬硬套，缺少针对性

在充当教师角色的教学中，很多生物专业师范生都喜欢从教师用书中直接照搬教学设计以及一些知识背景和导入方法。本是方便教师为学生扩大知识面和调动学生积极性与好奇心的素材，现在却成为了一个“障碍”。随着当下教育的改革与新课本的推行，这些陈旧的知识背景和课堂前的活动设计难免会和新课本的内容无法完美匹配，也渐渐失去了它们应有的趣味和创新，无法再将学生吸引进入老师所期望的理想状态。如果教师对这些内容不加以润色修改便生搬硬套作为导入内容使用，往往会适得其反，使学生们对生物课失去兴趣，势必大大降低了课堂效率。

比如在介绍知识点“酶能够降低化学反应所需的活化能”时，有师范生说：“大家都听过《小苹果》吧，只要种下了一颗种子，便能长出果实。现在老师这里有一粒种子，但是早上不小心掉到热水里煮了一下，这粒种子就不能再萌发了，这是为什么呢？”然后对这个问题进行解释，是因为种子里含有一种酶，而它的主要成分是蛋白质，蛋白质经过加热就会变性，导致种子无法萌发。而对于这些刚刚进入高中的学生们来说，他们根本就没有学过蛋白质遇热变性这个知识，没有对学生们的知识掌握程度有一个大致的了解，所以这种导入是缺乏针对性的。

1.2 占用时间过长，喧宾夺主

现在许多师范生也注意到了课堂导入的重要性，会用心去设计并且寻找素材，但有时却把教学重心给放偏了。比如有师范生在讲到食物链这一章节时，在课堂上先播放《动物世界》里的片段，老师和学生都看的津津有味，可是视频播完了，十多分钟也过去了。这样一来，本来是为后面的教学做铺垫的导入，却占用了大量的宝贵课堂时间，使得教学主体部分时间缩短，无法细致的讲解知识点，甚至有可能会导致本堂课的教学目标无法顺利完成。

1.3 缺乏有效互动，缺少真正的沟通

中学生物课堂中，小实验经常被用来作为导入的手段。有些师范生对实验操作不是那么的熟练，所以在用小实验做课堂导入时，他们的注意力都集中在实验上，大多是自己一边做一边生硬地讲却忽视了和学生的情感交流与互动。

曾经有师范生在导入环节做观察鱼的毛细血管以及血液流动实验时希望做出清晰的结果给学生看，但是因为滴入的墨水使得显微镜无法清晰地观察，便在讲台上急得满头大汗，台下的学生因为老师一个人在台上“演哑剧”便都做起了自己的事情，整堂课就在这种冷漠的环境下进行。所以互动和沟通很重要，不然老师感到压力很大，学生也会因为是单一地接受知识而感到乏味。

有的师范生又太过于注重形式上的与学生互动，喜欢在课前进行频繁的提问，或者点名请学生回答上节课的知识点。这种导入方式适当使用还是有必要的，但是太过频繁就会产生反效果，比如有的学生会长时间处于害怕被老师点到的焦虑状态，有的被点到回答不上来的学生可能会十分的难堪因而整堂课失去听课的兴趣。

1.4 思路不清晰，没有层次

在高中生物教材尤其是必修1中，有很多知识都是层层递进、一环扣一环的，这些内容特别需要教师帮学生梳理好知识点并且有逻辑性地教授给学生。上课前，教师应该对这些知识的逻辑关系做到了然于胸，对如何讲授有一个清晰的思路，绝不能想到哪里说到哪里。

在讲到系统的边界——细胞膜时，有师范生会从现实情境入手，讲到我们人体的边界是皮肤，面皮是饺子的边界，海岸线是大海的边界，最后引出细胞膜是细胞的边界。这种没有逻辑的导入使得学生感觉十分困惑，无法找出其中的传递性，思维也会跟着教师变得混乱。

1.5 缺乏应变能力

有的师范生在导入过程中，面对发生的事先未预料到的情况，缺乏良好的应变能力，导致一堂课在开始时就出现“卡带”现象，为整堂课的顺利进行埋下较大的困难因素。比如本来课前制作了精美的课件，可是在上课时碰到电脑故障无法使用多媒体，于是有人马上乱了阵脚，一时不知道这堂课该如何导入。

2 高校生物专业师范生提升导入技能的策略

2.1 学好专业知识，夯实专业基础

师范生在大学期间学好专业知识的重要性不言而喻！夯实的专业基础是包括导入技能在内的所有优秀教学技能的源泉和必要保证。只有具备良好的、全面的专业知识作底蕴，教师面对大量导入素材做甄选时才会游刃有余，在所有可供选择的导入方案里面，最好的那一个方案才会在教师大脑中自然地清晰呈现，教师在进行课堂导入时才能做到收放自如，教师的才华、自信在一堂课的开始就能得到充分的展现，如此一来，学生被这样的老师所折服，跟着老师的思路进入课堂也就顺理成章。

2.2 吃透新课标，钻研和驾驭中学生物教材

新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，中学新课标强调了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的教学目标，致力于学生可持续发展能力的影响。新的课程理念倡导探究性学习，通过改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主学习精神。师范生在走上中学讲台前，应该准确理解新课标的精神实质，对生物教材的内容做到融会贯通，把握教材的特点，在新课程理念的精神框架下，以新课标要求为出发点，以教材内容为支点，这样，精心设计的导入环节，才更符合新课标的要求，才能确保将课堂在第一时间即带入正确的“快车道”。

2.3 紧扣导入的设计原则

由于学生学习的内容不可能总是学生正好想学的内容，所以缺乏学习动机是学生学习的主要障碍[5]。因此教师就必须利用合适的引导方式把学生的注意力和兴趣点抓住，调动学生学习的积极性，从而创造一个积极的学习氛围。 设计导入除了要考虑学生的实际情况(包括学生所掌握的知识和不同年龄段的兴趣爱好等)和依据教材贯彻课程意图之外，还必须重点把握以下原则：

2.3.1 合情性原则 这里的情是指的“学情”。学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，学生年龄、性格表现、兴趣爱好、知识积累都是教师在设计导入环节时应当关注的“学情”，这与因材施教的要求也是相吻合的。

2.3.2 目的性原则 导入的方法有很多种，但万变不离其宗。导入要以人为本，从教材出发，不能偏离教材和教学主题，要为教学目的服务；要让学生明白今天要学什么，对产生现象的原因进行思考，激起学生的探究欲望，从而进入课堂；要做到思路清晰，尽量直接切入主题，让学生不在知识的大门口徘徊驻足，提高课堂效率。

2.3.3 衔接性原则 对于某些前后知识连接较为紧密的章节，设计导入时应注意与前面知识的衔接，使前后知识浑然一体，既体现对前课的总结，又引导学生对新课的思考。

2.3.4 趣味性原则 兴趣是最好的老师。课堂上没有好学生和坏学生这一说法，只有感兴趣和不感兴趣的学生，教师要意会学生的兴趣点，导入要耐人寻味，导入方法要尽量做到趣味十足。生物史上发生过很多既引人入胜又充满想象力的科学故事，教师可以用这些作为导入的素材，而不必拘泥于课本。这也要求师范生对生物专业知识的掌握不仅要具有深度，还要有一定的广度，并且还要有良好的知识提炼和把握能力。

2.3.5 时效性原则 莎士比亚说过：简洁是智慧的灵魂。导入的设计必须注意时间和效率，导入环节要短小精悍，正常的课堂导入时间要控制在5分钟左右[6]。过于繁琐冗长的导入，要么使得学生感到厌烦失去耐心要么喧宾夺主，占用过多课堂时间使得教学任务无法很好完成。

2.3.6 启发性原则 恰当的导入方式可以占领一堂课的制高点，开启学生思维的闸门，调动学生的感官，使学生带着极大的热情带着问题去探究。教学导入环节在整个讲授过程中的宏观定位应该是“重启发、求实效”[7]。教师要通过导入对学生进行启迪，激发他们的大脑，让他们独立思考并大胆发表自己的观点。

2.4 勤于总结教学经验，并且不断学习和掌握行之有效的导入技能

导入的方法很多，可以开门见山直接导入，可以提出问题制造悬念，可以设计活动沟通互动，可以温故知新融会贯通，可以诗情画意陶冶情操，可以贴近生活激发兴趣，可以运用表情创造良好氛围，等等。但正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，尽管课堂教学导入方式多种多样，但对于不同的教师、不同的学生、不同的教学内容，这些导入方法不能生搬硬套，教师要根据课堂当时的环境、教育对象、教育内容来采取不同的导入方法。师范生应在模拟教学训练和教育实习等实践中，勤于总结教学经验，大胆尝试，不断思考，不断调整，从而不断学习、掌握和完善导入技能。

[1]胡田埂.中学思想政治教学设计与案例分析[M].北京:科学出版社,2012.

[2]郭 友,杨善禄,白 蓝.教师教学技能[M].北京:首都师范大学出版社,1993.

[3]石小星. 高中数学课堂教学导入的研究[J]. 教育教学论坛,2012,20:167～168.

[4]于 漪. 语文教学谈艺录[M]. 上海：上海教育出版社，1997.

[5]张 萍. 生物课堂有效导入的几种方法[J]. 现代教育科学(普教研究), 2009,(3):12～13.

[6]陈孝安. 优化导入技巧，提高课堂效率[J]. 读与写(教育教学刊), 2013, 7(10):178～178.

[7]王春霞,周 易. 高中美术鉴赏课的导入教学浅谈[J]. 河套学院学报, 2014, 9(11):71～75.

The problems and promotion strategies in introducing skill of students majoring in biology in normal universities

YAN Zhen-jun1，LIU Ke1，NURAMINAM·Nurahmat2，GUO Kai-xiong3，YANG Yi1

( 1.College of Life Sciences，Hubei Normal University，Huangshi 435002，China； 2.ZepuNo.1 Middle School,Kashi844800,China；3.Qichun Yingcai Senior High School,Qichun 435300,China)

The effective methods of new text introduction can greatly inspire students' learning interest andplay an important role in the effectiveness of the entire class in the initial stage of teaching. As the middle school biology teachers in the near future, students majoring in biology in normal universities must develop their introducing skill.Combined with the specific practice of Hubei Normal University, several main problems on introducing skill were discussed and several promotion strategies were analyzed in order to help the students improve their introducing skills in this paper.

students majoring in biology; introducing skill; problems; promotion

2016—09—12

严镇钧( 1976— ) ，男，湖北武汉人，硕士，讲师，从事中学生物课程研究工作.

G231

A

2096-3149(2017)01- 0106-04

10.3969/j.issn.2096-3149.2017.01.022